課堂教學如何培養學生學習數學的興趣

數學教學離不開對學生學習興趣的培養，素質教育與數學學科的發展及其需要學生積極參與到教學過程中來，在受教的過程中培養學生的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”有了興趣，學生就能積極地思維，有了興趣學生就能克服困難樂于探究，有了興趣數學學習就可以不成為負擔。因此，在教學中我采用多種有趣味性的教學方法，培養學生學習數學的興趣，使之在輕松愉悅的氣氛下學習，掌握知識，同時也會提高教學效率。

一、結合生活實際，培養學生的學習興趣

《數學課程標準》要求，“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”因此，應在數學課堂教學中把教材內容與學生的生活實際有機的結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到、有價值的東西。在課堂教學中，引導學生運用已有的知識與經驗展開討論，把生活中的問題逐步抽象到數學研究上來，使數學活動與學生的生活實際緊密聯系，只有讓學生親身體驗生活，并從生活中提煉出數學知識，才能激發學生的學習興趣，激發學生自主探索的愿望，從而解決問題，獲得知識。如，教學《克和千克》時，為讓學生走進生活，我事先準備了1千克鹽，并讓每個學生準備一枚2分錢硬幣（每枚約重1克），課堂上讓他們放在手中掂一掂重量，親自體會一下1千克和1克是怎樣的概念，有什么樣的差距。這樣，學生便對1千克及1克有了更直接的認識。再如，《分數的產生》一課，此課題源于分物體的過程，即，在無法分到整數個數時，便產生了分數。在教學中，我設計出這樣的情境，把兩塊月餅平均分給2個小朋友，大家都知道每人分得1塊；如果把一塊月餅平均分給2個人小朋友，問學生該怎么分呢？學生紛紛回答，把它從中間一分為二。那么，分得每一塊用什么數來表示呢？通過這種形式引出分數的概念，學生自然印象深刻，充分理解了分數的來龍去脈。這樣與生活緊密相連的教學使學生充分感受到數學知識就在自己的身邊，學好這些知識就能用來解決日常生活中的問題，激發了學生學習數學的興趣和求知欲，將學生被動的接受知識的過程轉變為自覺探究的過程，提高了學生學習的自主性，在此基礎上組織學生學習分數的意義及相關知識就能很好地完成。

二、創設情境教學，培養學生的學習興趣

創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生興趣的教學方法。作為一個數學教師，倘若僅滿足于對數，計算、概念的解釋和程序化的分析，而不求助于情境的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入數學學習中。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情境教學，在教學中根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚興趣，激發喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心和學習興趣。例如，我在教學《分數的基本性質》一課時，利用學生熟悉的人物孫悟空、豬八戒、沙和尚和唐僧，編成一個故事來激發學生的興趣。內容是：師傅請三個徒弟吃餅，（用動畫來演示分餅的過程，同時有解說詞）師傅做了三張大小一樣的餅，分給他的三個徒弟吃，先把第一張餅平均切成2塊，分給豬八戒一塊，沙和尚見到說“太少了，我要2塊。”于是師傅把第二張餅平均切成四塊，分給沙和尚2塊。孫悟空更是貪吃，搶著說：“我要4塊。”師傅又把第三張餅，平均切成8塊分給孫悟空4塊。這時豬八戒不干了，說：“師傅偏心，給我的少。”然后向學生發問：你們說師傅偏心了嗎？學生興趣高漲，紛紛發表意見，學生們的意見不統一時，老師利用課件演示，把三個徒弟分到的餅重疊起來，學生們發現三部分一樣大時，有的學生哈哈大笑，笑話豬八戒的愚笨。這樣一來，課堂氣氛變得活躍，學生也充滿了濃厚的興趣，個個情緒高漲。這樣的教學方式使學生加深了對分數的基本性質的理解，同時也為進一步學習約分和通分打下了基礎。

三、通過動手操作，培養學生學習的興趣

蘇霍姆林基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上，動手操作是啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣的重要手段。”例如在講授《圓的面積》一課時，為激發學生學習興趣，使學生在動手操作中領悟到知識，我讓學生事先自己繪制一個圓形，然后將圓形剪下后平均剪成16等份，在課堂上進行動手操作，試著把16個碎片拼成學過的任意圖形，學生在拼圖形時，大多數學生拼成了近似的長方形。然后，詢問學生拼成的圖形與原來的圓形的關系。學生通過觀察、比較、分析等活動，發現圓的面積等于長方形的面積，且，圓的周長／2×半徑=（拼成的近似長方形的）長×寬，從而讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣不但能使學生牢固地掌握了知識，也激發了學生勇于探索知識奧妙的情趣，使學生的認知水平和實踐能力得到了提高。再如，我在教學《圓錐體積》公式推導時，充分給學生操作實踐的空間，提前給學生布置任務：在家用硬紙板做一個等底等高的圓錐和圓柱容器，再帶一些沙土。在課堂上，讓學生共同協作，將圓錐容器盛滿沙土，倒進圓柱容器里。學生們經過反復操作，發現用圓錐容器盛滿沙土三次正好將圓柱容積倒滿，這樣他們真正理解了圓錐體積是與它等底、等高的圓柱體積的三分之一，從而得出體積公式。在這樣推導過程中，使學生親自動手操作能力得到提高，同時也激發了學生學習興趣。

總之，激發學生學習數學的興趣，是提高數學教學質量最重要的一步。學生喜歡了數學，數學教學也就成功了一半。因此，我們在教學過程中，要創造各種條件讓他們喜歡數學，對數學感興趣。

【作者單位：長春市寬城區實驗小學 吉林】