新課標下在教學中培養創新能力

《課程標準》中指出：“形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”思想品課作為小學階段的一門育人的重要學科，在教給學生學會學習，學會生活，學會做人的同時，也擔負著培養學生創新能力的任務。如何充分利用教材中的活動范例和充分挖掘校內資源，讓小學生在思品課的課堂學習和課外生活中產生“創新感悟”，取得“創新收獲”？下面，我就日常的教學實踐與理論學習，談談管窺之見。

一、創設情境，營造創新氛圍。

《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動。”由于小學生活潑好動，喜歡表演，善于模仿。教學中，教師運用教材中的人物、情節構思成“腳本”，指導學生充當其中“角色”，在表演模仿的過程中，無論“演員”還是“觀眾”，他們的情緒都會隨活動的進展而強化，這樣不僅活躍了課堂氣氛，變靜為動，還蘊育著學生無窮的創造力。如在《公用設施的自述》的教學中，可以讓學生扮演路燈、電話亭、車站牌、郵筒等進行自我介紹，教師做好導演，給學生的“臺詞”、“表演”評分指導總結并及時反饋，共同學習公用設施的用途以及應該如何愛護它們。利用角色扮演進行教學可以激發學生的學習興趣，發揮學生主體性并且給人的印象深刻不易忘記。

二、巧妙設問，激發創新欲望。

“于無疑處有疑，方是進矣”（朱熹語）。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題，激發起學生求知的強烈愿望。如教學《心靈美最可貴》這一課，上課一開始，我就出示課題，問學生：“看到這個課題后，你們有什么想問的？”學生們被老師一激，好奇心被引起，紛紛舉手提出問題，有的說：“我想知道什么是心靈美？”有的說：“為什么說心靈美是最可貴的？”也有的問：“誰心靈美？”……學生的問題接連不斷。頓時，課堂上出現熱鬧的場面，學生的學習熱情高漲。

三、討論求新，開發創新思維

提倡標新立異，促進創新思維。思品課的內容一般比較抽象，條條框框原則性強，如果老師只是照著書本講，學生聽起來顯然是索然無味的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。”在教學《什么是勇敢的行為》這一課時，我組織全班同學分成二人小組圍繞“黃強的行為是否屬于勇敢”這一問題進行辯論賽，同學們爭先恐后地發表意見。有的說勇敢，他跳山羊跳過去了，有的說不是，上樹掏鳥窩。這時，我就趁熱打鐵，緊追著問：“那究竟什么才是真正的勇敢行為呢？”接著，圍繞“勇敢”開辯論會，學生推選出主持人，并自愿加入正方或反方，圍繞辯題準備理由，這種形式還學生以學習的自主性。學生思維活躍，更具創造潛力。

四、情感體驗，深化創新體驗。

情感體驗以一種看不見、摸不著的形式存在于學生的學習中。在他們鮮活的心靈中植下一片蔥蘢濃郁的綠洲，使他們人性豐盈，人格健全。如《心中有陽光》一課，我讓學生分成四組，分別送給每組一件禮物：一張白紙、一塊石頭、一片落葉、一個空可樂瓶。然后問：“如果用這些普普通通的物品代表每個組的同學，你們能說說自己有多少用處嗎？”學生拿著禮物，摸一摸，折一折，比劃比劃。各組學生經過熱烈的討論，說出了一大堆的用處，體驗到“天生我材必有用”。接下來我讓學生玩一個“黃金廣告——亮出我自己”的游戲，設計一段廣告來推薦自己，然后請學生上臺推薦自己，展示自己。通過充分發揮作為共同活動的師生群體的交互作用和創造力，使課堂充滿生氣與樂趣，煥發出生命的活力，使學生在互動中強化了體驗。

五、走出課堂，拓展創新空間

“品德與生活課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。”讓孩子用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的認知去認識世界，獲得不竭的創新源泉，從而達到自我教育的效果。如教學《保護環境》一課，為了進一步讓學生明白環境污染的嚴重性，提高學生保護環境的自覺性，我們組織學生考察部分工廠附近的空氣污染程度，到工業區觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味及其對周圍的生態環境有何影響等，使學生了解到人類對生態環境破壞的嚴重性。學生通過親身體驗，不僅充分認識到環保的重要性并提出了合理化建議，而且培養了提出問題、研究問題、解決問題的習慣，為創新能力的培養架橋鋪路。

《課程標準》還指出：“品德與生活課程的內容從教科書擴展到所有對兒童有意義，有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭，社區及其兒童的其他生活空間。”的確，良好的思想品德行為習慣的形成，光靠在教室里上一堂課是遠遠不夠的。學生在課上形成的道德觀點，產生的行為沖動，還必須依靠課前、課后開展行之有效的教育實踐活動，勇于創新，創造性地進行教學，使思想品德教育真正成為一塊培植孩子創造思維的沃土，一片培養孩子創新能力的天地。

【作者單位：洋縣南街小學 陜西】