小學科學前概念轉變的幾點嘗試

每一堂科學課都有學生需要掌握的科學概念，而在學習之前學生已具備了認識自然現象的能力，已經形成了不少關于自然或科學問題的觀念。因而在我們的科學課上需要幫助學生建立的概念，要和學生原有的真實想法相互作用建立起聯系。然而，概念教學中存在有教師的教學方法把握不妥的問題和本身對于科學概念的模糊，也有學生前概念水平的思維定勢問題的問題，影響了學生對科學概念的理解，妨礙著學生科學概念的轉變。談談促進小學生科學概念轉變的實踐與思考。

一、合理選擇學具，消除錯誤前概念

每一堂科學課前，教師需要先對本節課需要掌握的科學概念進行理解，再根據科學課所需要的材料進行甄別，選擇學具，以免在概念教學中存在由于本身對于科學概念的模糊而錯誤選擇學具導致科學實驗探究的失敗。在學生的前概念中，對于科學概念了解的模糊，也需要教師在選擇學具中有更好的把握。

例如在執教三年級上冊《材料在水中的沉浮》中，這里所指的材料是老師需要理解的，如果將材料理解成物體，那么會在選材中將材料的混合體作為學具進行實驗（鉛筆包含鉛筆芯、木頭、橡皮檫、金屬部分）這對于本節課的學具起了混淆作用。教師無法把握材料和物體的區別，就會將學生對概念進行錯誤的判斷，認為以往的生活經驗是正確的。學生在探究材料在水中的沉浮中，這里研究的材料前提必須是實心的，才能更好的比較物體在水中沉浮情況，因為這里關系到影響材料在水中沉浮的因素密度和排開的水量。學生的前概念中很多物體是空心并能浮起來，如鐵制輪船能在水中浮起來等。

看來，教師提前把握科學概念，了解概念中重要名詞，合理選擇學具尤為重要，以免將錯誤的前概念在學生的思維中形成定勢。

二、嘗試前后測呼應，改變模糊前概念

就學生本身而言，人體結構既熟悉又陌生，這種認識大多是片面的，不完整的，這是因為小學生對生物體沒有一個全面觀注和了解過程而造成的。對于這種情況我們我們提供身體模型，展示各器官的位置和作用，從而達到形成正確科學概念的目的。

例如在例如執教的《食物在體內的旅行》一課，從學生的已有前概念從發，根據生活經驗對食物在人體內的旅行線路進行推測，并提出問題。結合從提供文字資料中提取信息形成新的概念，經歷從“抽象文字—平面的圖形—體驗活動—真實的影像資料”的過程，解開食物消化器官的相關秘密。最后讓學生把前側記錄與學后記錄做比對，留下探究過程成長的痕跡。用這種方法幫助孩子改變模糊認識和錯誤概念，從而建立科學概念。

通過前側和后側，學生形成了對既定事實和自然現象的一次直觀體驗和建立清晰的科學概念。

三、引發認知沖突，修正錯誤前概念

學生在真正學習新的科學概念之前，已經有了對一些概念有所了解，它包含原有的經驗和假設，但往往與概念的科學含義不一致，是學生感知生活的最初印象。要改變學生的錯誤前概念實屬不易，由于是頑固的前概念，需要長時間才能轉變。

例如在執教的《磁鐵的的兩級》一課中，提出如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一松手，會出現什么現象？學生們說出了自己的猜測，有認為是條形磁鐵的中間、磁鐵的兩邊最邊緣等猜測，這是學生基于自己以前的概念作出的猜測，其中普遍認為磁鐵會在正中間停下來。可是在經過多次的實驗后發現小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾。這與學生原有的前概念發生了沖突，從而引發學生思考為什么會小鋼珠總是往兩邊滾？后又通過實驗證明這與磁鐵各部分的磁性有關系?？墒怯钟行碌膯栴}產生了：同一塊磁鐵各部分的磁性不一樣強呢？那我們猜條形磁鐵哪些部位磁性最強？經過進一步的認知沖突，最后得出了正確的科學概念。

在我們的科學教學中，這樣的情境時常發生，我們在引導孩子們去修正原有的科學概念需要提供給學生多次起身體驗的機會。

四、提供模擬實驗，發展缺陷前概念。

提供模擬情境，運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況，更是加深學生對科學概念的理解，深化科學概念的重要環節。只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對科學概念的理解。

例如在執教的《雨水對土地的侵蝕》一課，從學生的已有前概念從發，他們下雨后道路變得泥濘、坑坑洼洼。很明顯是片面的，瑣碎的，很難想到雨水會侵蝕土地，會改變地形。這節課前，已經學習了各種自然力對巖石風化的作用，以及風化作用對地表的影響，通過“下雨”模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用，在此基礎上，提出什么因素影響土地被侵蝕程度的問題，由學生根據自己的經驗推測和設計實驗方案進行探究。通過對“下雨”的模擬并觀察，學生在腦海中會逐漸形成對下雨水土地的侵蝕的一個本質上的認識，從而完善了前概念，達到形成正確科學概念的目的。

火山爆發、下雨等自然現象屬于不可認為再現，有效的采用模擬實驗，直觀彌補學生對其的粗獷認識，建立完整的科學概念。

總之，只有通過消除錯誤的前概念，借助完整的探究過程，設置具體的問題情境，從實際意義上引導學生接觸科學概念，幫助學生形成科學概念，促進學生深化科學概念，從而掌握科學概念。

【作者單位：晉江市曉聰中心小學 福建】