指導學生自學之我見

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的‘文盲’不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”尤其是在小學數(shù)學上，沒有現(xiàn)成的指導自學的材料，加上受孩子的年齡特點和學習能力的限制，就需要教師花大力氣從小培養(yǎng)學生的自學習慣，這不僅具有提高教學質量的近期作用，也具有提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的遠期功效。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生自學能力呢？

一、教會學生自主閱讀書本，做到“我能讀”。

剛入學的小學生識字少，不知道閱讀數(shù)學教材該讀什么，怎么讀，教師首先 “扶”著他們讀；讓學生給不認識的字加拼音；認識例題的標志、作用；對教材中的每一個字、詞、每一句話、每一幅圖、每一個對話框是什么意思，編者的意圖是想說明什么，都領著學生慢慢地體會，知道課本能告訴自己原來見所未見、聞所未聞的新東西，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”、“我能讀”，進而讓學生知道學習是自己的事情，逐步培養(yǎng)對學習的責任感。

到了中年級，學生的字面理解水平和解釋性水平有了很大的提高，可以采用向教材——這一無聲的老師請教的方式，讓學生獨立地進行閱讀。如教學“分數(shù)的認識”時，先引導學生觀察主題圖：“六一”兒童節(jié)到了，學校準備一次郊外野餐活動，你們想?yún)⒓訂? 小軍和小云也參加了野餐活動。你們看，他倆準備了哪些食品? 這么多好吃的食品怎樣分才會讓兩人都滿意?于是學生在接下來的解決具體問題中，產生認知沖突，發(fā)現(xiàn)已學的自然數(shù)不夠用了，需創(chuàng)造一種新的數(shù)來表示“一半”，也孕伏了分數(shù)來自生活實際的需要。教師適時引導：想知道有關于分數(shù)的一些知識嗎？學生興趣盎然：“想”。于是請學生打開課本，自學教科書第98頁有關于“分數(shù)各部分名稱”這部分內容。只有當學生有了認知沖突，才會自主尋求答案，這時教師因勢利導，學生簡單的讀書自學能力自然而然形成了。

教材既是教本，更是學本，高年級的學生已有了初步的批判性水平和創(chuàng)造性水平，教師可以隨著學生知識及閱讀能力的提高，設計富有啟發(fā)性的問題，以課中讀帶動課前讀。

二、指導學生掌握聽課方法，做到“我能聽”。

1、明確要求，讓學生知道認真聽課。

我根據(jù)小學生年齡小的特點，采取以下方法培養(yǎng)學生專心聽課：首先，在教學過程中我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽老師講課，聽別人發(fā)言。其次利用學生喜歡的游戲、競賽活動來讓學生集中注意力，引導學生認真聽老師講課，聽別人發(fā)言。最后鼓勵學生進行互相評價、對別人的發(fā)言給予判斷或重述、補充。通過這樣的訓練，學生能盡快集中精力投入學習，認真上好每一堂課。

2、營造氛圍，讓學生愿意認真聽課。

“親其師而信其道”，要使學生親其師，教師首先對學生要傾注滿腔的熱情和愛心。走上講臺，教師飽滿的情緒和充滿激情的言語會讓學生的聽課情緒為之一振。在民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和投入教學活動的專注力才能得以提高。

3、經常督促，讓學生堅持認真聽課。

老師提出要求后學生不可能馬上適應或改變，教師要不斷地引導和督促以及積極的鼓勵、評價才會初見效果。當看到學生聽課有一些進步時，教師不吝嗇表揚與積極的評價，對調動學生學習積極性有舉足輕重的作用。老師不但要有信心和耐心，更要堅持下去，相信自己一定能成功的。

4、積極思考，讓學生主動認真聽課。

思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華，所以我在培養(yǎng)學生認真聽講的同時，一定要鼓勵學生多動腦，積極思考。教育心理學的研究表明，在學習中，如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么，他的注意也就一定能夠在較長時間內保持高度的集中。

三、訓練學生學會合作交流，做到“我能說”。

教師可以在培養(yǎng)學生動手操作能力的過程中，適時引導學生學會與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，并能用語言有條理、清晰地闡述自己的觀點。

如在教學“認識鐘表”時，課前我讓孩子們每人準備了一塊小表。當學完整時和半時的認識后，我對同學們說：“請你們撥出一個整時或半時，告訴同學們你常常在這個時間干什么？”聽了老師的問題，同學們的興趣很濃厚，稍做準備后，大家都爭先恐后舉起小手，有的說“我撥的是8時整，這個時間我們開始上課。”有的說：“我撥的是7時整，這個時間我起床。”……我接著又說，請你再撥出幾個整時或半時，告訴你的同桌這個時間你在干什么？同學們的興趣更濃了，紛紛地撥時間和同桌交流。看，動手操作、合作交流給每個學生創(chuàng)造了平等參與的機會，能把學生操作中是否在想、想什么、怎么想、想的是否正確反饋出來，以互相探討、取長補短。

四、鼓勵學生學會主動探究，做到“我能思”。

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生由教師和書本牢牢地控制著，絕對不能出軌，這極大地限制了學生的發(fā)展。因此，在教學中，我注意根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經驗，為學生提供豐富的背景材料，組織探索活動。針對課本學習中的難點、熱點、盲點和關鍵點，展開討論、試驗、操作、辨析等活動，讓學生主動探究。在這期間，學生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨特的方式自悟自得。教師要成為學習活動的組織者、引導者、激勵者；學生成為主動探究知識的“建構者”， 看到了自己主動學習、獨立思考的進步，實現(xiàn)質的飛躍。

五、培養(yǎng)成為教師化的學生，做到“我能評”。

教學是師生、生生間互動，人人參與腦力勞動的過程，對需解答的問題，教學中應讓每個學生既是學生，獨立思考，作出解答，同時又是先生，負有評價（檢測）自己及其他學生(比如同桌)解答是否正確的責任，這種機制能促使、調動學生人人進行充分的腦力勞動，這是減輕學生課后學業(yè)負擔的好方法。每學完一單元，我就會讓學生對自己本單元的學習從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度這四方面進行自評、互評，通過為自己“打星”（最高5顆星）逐步認識自我，幫助學生建立信心；通過同學間互相評價，促其糾正缺點，達到共同提高、共同發(fā)展。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 江蘇】