縮短城鄉(xiāng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的差異

我園的孩子多數(shù)來(lái)自縣城，少部分來(lái)自農(nóng)村。在這些多數(shù)孩子與少數(shù)孩子之間，存在著許多的差異。通過(guò)認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)造成這種差異的因素主要包括以下幾點(diǎn)：

一是農(nóng)村的孩子從小生活在農(nóng)村，學(xué)的、聽(tīng)的、講的全是方言，接觸普通話的機(jī)會(huì)很少。

二是孩子的自卑心理。剛從農(nóng)村來(lái)縣城幼兒園的孩子認(rèn)為自己什么都不如縣城的孩子，說(shuō)話做事怕別人笑話，天長(zhǎng)日久，自愿沉默。

三是教師不注意個(gè)體差異，因人施教。

四是有的家長(zhǎng)忙于發(fā)家致富或因自身水平有限，把教育孩子的任務(wù)完全交給幼兒園，使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力受到一定的影響。

根據(jù)以上原因，結(jié)合本班孩子的實(shí)際情況，我從多方面，多渠道發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度縮短城鄉(xiāng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的差異。具體做法如下：

一、與孩子一起動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

堅(jiān)持講普通話是我對(duì)自己和孩子們的要求，在這個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境的影響下，從農(nóng)村來(lái)的孩子開(kāi)始很不適應(yīng)。剛開(kāi)始，我用普通話跟他們交談，有的孩子用好奇的眼光看著我默默不語(yǔ)；有的孩子低下頭去玩弄衣角、手指或東張西望對(duì)我不理不睬；而有的孩子則表現(xiàn)出極大的反抗行為。大聲的用方言告訴我：“俺不知你說(shuō)嘞啥？”然后撒腿就跑。家長(zhǎng)出“高價(jià)”把孩子送到縣城的幼兒園是因?yàn)橄嘈爬蠋熌馨押⒆咏毯茫Ｍ⒆訉?lái)有出息，作為老師絕不誤人子弟。于是，我采取種種辦法與孩子親近，讓孩子知道老師喜歡他們，同時(shí)給他們講解學(xué)說(shuō)普通話的重要性，漸漸地孩子們的情緒被感染了，一周后，多數(shù)孩子敢張口說(shuō)普通話了。

二、幫助孩子樹(shù)立自信心，消除自卑心理

5—6歲的孩子自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始形成，已經(jīng)能正確的區(qū)分事情的好壞，從農(nóng)村來(lái)的孩子多數(shù)性格比較直爽、自尊心強(qiáng)，反應(yīng)敏捷。他們總覺(jué)的自己講不好普通話，如果講錯(cuò)了就會(huì)受批評(píng)，鬧笑話。畢宇軒小朋友就是最典型的一個(gè)。剛?cè)雸@時(shí)，他總是不聲不響地坐著，什么事也不干，問(wèn)他為什么？回答總是“我不會(huì)”。有一次，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)宇軒把材料收拾得整整齊齊，我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他當(dāng)小班長(zhǎng)。其它活動(dòng)時(shí)，我留心觀察了他的一舉一動(dòng)，一言一行，盡量捕捉他的閃光點(diǎn)，在及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的同時(shí)，提出新的要求。二周后，宇軒不但能主動(dòng)參與教師組織的活動(dòng)，而且還能用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話與同伴交流。

三、教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮各科教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子多動(dòng)腦、勤動(dòng)口

受入園動(dòng)機(jī)的影響，多數(shù)農(nóng)村來(lái)的孩子比較喜歡生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，我充分發(fā)揮各科教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子多動(dòng)腦、勤動(dòng)口。故事教學(xué)中我讓孩子在聽(tīng)的基礎(chǔ)上先復(fù)述再續(xù)編。唱歌教學(xué)中我讓孩子跟著音樂(lè)朗誦歌詞仿編歌曲，美工活動(dòng)中我讓孩子講講畫(huà)的是什么？為什么要這樣畫(huà)？等等。實(shí)踐證明，教材是“死”的，而人的思維是“活”的，只要老師善于引導(dǎo)，孩子總能講出許多教材以外的東西。

四、在游戲中發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

游戲是開(kāi)啟孩子智慧的一把金鑰匙，是孩子生活中不可缺少的伴侶，又是對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的一種重要手段。所以在游戲中發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，是孩子最容易接受的一種形式。在我班，家住農(nóng)村的孩子能夠玩出許多特色非常明顯的游戲，家住官渡古戰(zhàn)場(chǎng)旅游區(qū)附近的弈佳在結(jié)構(gòu)游戲中搭了一個(gè)“官渡古戰(zhàn)場(chǎng)”模型，他邊搭邊自言自語(yǔ)的講：“這是跑馬場(chǎng)，那是拴馬槐……”。游戲結(jié)束評(píng)析時(shí)，我特地請(qǐng)弈佳當(dāng)講解員，讓所有的孩子都來(lái)參觀，平時(shí)不善言辭的弈佳表現(xiàn)的特別出色，他那娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解仿佛使人真的置身于官渡古戰(zhàn)場(chǎng)旅游區(qū)。玩沙游戲中家住小潘莊的祁點(diǎn)壘出了“潘安故里游樂(lè)園”的模型，他講的孩子們?cè)谟螛?lè)園玩耍時(shí)的熱鬧場(chǎng)面使我至今記憶猶新。總之，游戲中孩子們心情舒暢，無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)言表達(dá)自然而真實(shí)，很好地發(fā)展孩子口語(yǔ)的表達(dá)能力。

五、充分利用晨檢之余，餐桌之上發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

晨檢之余，組織晨間談話是我班一日不可缺少的環(huán)節(jié)。星期一，我引導(dǎo)孩子互相講一講星期天的所作所為、所見(jiàn)所聞。星期二、三、四，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)來(lái)幼兒園的路上看到了什么？農(nóng)村的早晨是什么樣的？田野的莊稼怎么樣？星期五，我讓孩子說(shuō)說(shuō)：又要過(guò)星期天了，你準(zhǔn)備干什么？有一天晨間談話時(shí)吳優(yōu)小朋友非常神秘的告訴大家，早晨來(lái)園時(shí)發(fā)現(xiàn)公路旁她家的果園里，黃黃的鴨梨閃著金光，紅紅的蘋(píng)果冒著露珠，最后還邀請(qǐng)大家去品嘗水果。在餐桌上，我要求值日生報(bào)點(diǎn)心和飯菜的名稱。盛飯間隙我請(qǐng)從農(nóng)村來(lái)的孩子講講父母是怎樣種糧食和蔬菜的。這樣既發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使其他孩子了解到糧食和蔬菜來(lái)之不易，大家應(yīng)該珍惜。

六、開(kāi)展“好朋友、幫一幫”活動(dòng)，促進(jìn)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

孩子之間的感情是純真的，我重視孩子之間的感情培養(yǎng)，在班里發(fā)展“好朋友、幫一幫”活動(dòng)。讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子找口語(yǔ)表達(dá)能力弱的孩子做朋友，引導(dǎo)他們互相傳遞電話號(hào)碼，互相通電話，讓他們互贈(zèng)禮物，講講各自的家庭和親人等。

七、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)配合幼兒園的工作

發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，只靠在幼兒園進(jìn)行是不夠的，必須取得家長(zhǎng)的大力支持，家園同步進(jìn)行。我利用家園聯(lián)系專欄定期向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼教理論和方法，向家長(zhǎng)展示每周的教育目標(biāo)和內(nèi)容，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日活動(dòng)，了解教師工作。合理利用家訪、來(lái)園、離園等時(shí)間向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在園表現(xiàn)，了解在家情況，同時(shí)，我還要求家長(zhǎng)積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分運(yùn)用電視機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

工作實(shí)踐使我深深的體會(huì)到，針對(duì)城鄉(xiāng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力差異這個(gè)問(wèn)題，只有教師努力探索，正確引導(dǎo)，我堅(jiān)信，一定會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度縮短。

【作者單位：中牟縣百花路幼兒園 河南】