反思性教學(xué)讓課堂更精彩

熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書(shū)中指出：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。自從加入《反思性教學(xué)與語(yǔ)文教師的發(fā)展》課題組后，我學(xué)會(huì)了用反思的眼光去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，豐富了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思

如果說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，那么，好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就有一個(gè)好的課堂教學(xué)的開(kāi)端。有好的目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。

工具性和人文性是語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的工具性是多方面的，語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強(qiáng)的。而且不同的課文，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同，這就決定學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的反映是多元的，也決定著我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

如由我校教師執(zhí)教的課題實(shí)驗(yàn)課《新型玻璃》這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。這種內(nèi)容性的東西并不是這節(jié)課的主要目標(biāo)，更重要的目標(biāo)的要讓學(xué)生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途以及作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。課前教師要確定本課時(shí)要讓學(xué)生學(xué)到什么，如果只讓學(xué)生知道這些玻璃的特點(diǎn)和用途，就不能體現(xiàn)語(yǔ)文性的東西。因此教師在備課時(shí)要關(guān)注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習(xí)。兩方面結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文層面的東西就發(fā)揮出來(lái)了。現(xiàn)在很多老師把說(shuō)明文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語(yǔ)文的要素忽略了。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜過(guò)大過(guò)空，要有較強(qiáng)的操作性，而且應(yīng)把具體的目標(biāo)更加細(xì)化，最好能細(xì)化到十幾條。

二、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的反思

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說(shuō)真話，表真情，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。如課前預(yù)設(shè)過(guò)于細(xì)，則不利于課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，多變性和復(fù)雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來(lái)說(shuō)，它的目標(biāo)肯定不是讓我們的學(xué)生了解科普常識(shí)，進(jìn)行科普掃盲，它肯定有一個(gè)內(nèi)在的目的。應(yīng)把學(xué)生興趣的生成，以及學(xué)生能力的遞進(jìn)生成考慮進(jìn)去。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

其次，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。很多教師在上課時(shí)，往往只關(guān)注與學(xué)生一對(duì)一的交流，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。年齡低的學(xué)生注意力保持的時(shí)間也短，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)和討論中生成智慧的火花。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。它更多地關(guān)注課堂生成的新情景，新方法，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，在多元智慧中生成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此教師首先必須樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴(yán)的“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營(yíng)造新環(huán)境，少限制，多寬容，實(shí)施“六讓”策略：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生操作，時(shí)空讓學(xué)生占用，方法讓學(xué)生歸納，知識(shí)讓學(xué)生獲取，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關(guān)于語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味的反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

一節(jié)課要上出它的語(yǔ)文味，不外乎就是字詞句段篇的訓(xùn)練，也不外乎就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。如中年級(jí)比較關(guān)注的段的訓(xùn)練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說(shuō)的，現(xiàn)在很多老師把說(shuō)明文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語(yǔ)文的要素忽略了。教師在課堂上設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，其目的都是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，你是讓學(xué)生讀懂了，還是問(wèn)懂了，還是講懂了？就語(yǔ)文的工具性而言，應(yīng)該是讓學(xué)生讀懂才是有效的語(yǔ)文課堂。讀懂課文是一個(gè)鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言文字上，放在能力訓(xùn)練上。《新型玻璃》這節(jié)課也不乏說(shuō)的訓(xùn)練，但只停留在形式上。老師只關(guān)注學(xué)生的回答，學(xué)生說(shuō)完了，老師說(shuō)好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強(qiáng)，說(shuō)話前是不是有很好的引導(dǎo)等等，學(xué)生說(shuō)的能力是否得到訓(xùn)練很大程度取決于老師的導(dǎo)，教師在此時(shí)更要關(guān)注的是怎樣導(dǎo)才能讓學(xué)生得到訓(xùn)練。總之，語(yǔ)文課上教師要盡量想辦法回到語(yǔ)文的根本上，即字詞句段篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運(yùn)用。當(dāng)然，我們不可能每節(jié)課都把字詞句段篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練各方面都訓(xùn)練到，而要根據(jù)這節(jié)課的技能重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

高效的語(yǔ)文課不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的。一個(gè)容量那么大的課堂，而師生單對(duì)單的交流效率不高，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上就要更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。其次我們就是利用真實(shí)的同伴互助學(xué)習(xí)，以師生單對(duì)單的交流為范例，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂的高效。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見(jiàn)血地指出：“真正的教育是自我教育。”這同樣也適合我們的語(yǔ)文教師，真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是自我成長(zhǎng)之路。反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)持續(xù)的教學(xué)反思，深入的教學(xué)研究，才能夠不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自己的教育教學(xué)能力的提高，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

【作者單位：南雄市黎燦學(xué)校 廣東】