小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指的就是以學(xué)生探究為根本要素的一類教學(xué)活動方式。詳細(xì)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨自主動學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以實際教材為根本探究內(nèi)容，讓學(xué)生能有充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，使學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解答疑惑實踐活動，能夠自主、獨立地發(fā)掘問題，經(jīng)過實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息，表達(dá)與交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感、態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索思維和創(chuàng)新精神發(fā)展的一類學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)過程。

新課程中強調(diào)到，在探究為主的學(xué)習(xí)活動中，親身經(jīng)歷到其中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)屬于一類學(xué)習(xí)活動．是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定有探究性的問題開展探究，并在探究途中自主得到知識、應(yīng)用知識和解決問題的新的一類學(xué)習(xí)活動。它所帶來的即是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容的改變，更主要的是教給學(xué)生更為廣闊的獲取知識的方式以及渠道，讓學(xué)生處在一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，讓學(xué)生學(xué)會去探究。

一、讓學(xué)生在創(chuàng)新活動和動手操作中構(gòu)建知識

在日常生活中，數(shù)學(xué)知識隨處可見，教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際來考慮，有創(chuàng)新性地組織數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生自覺地鉆研和創(chuàng)新，在集體交流中，完成對信息的加工過程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到學(xué)生自覺探究的目的。讓學(xué)生所學(xué)的知識真正變?yōu)樽陨淼木褙敻弧１热纾趯W(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”的課堂上，有位教師就是如此匠心獨到地上好這堂課的：帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，先讓學(xué)生觀察圓形花圃，再給每個小組發(fā)了一套特別的畫圓工具：一個長釘、一條短繩、一個錐頭，讓學(xué)生自己想辦法在地上畫出圓形花圃的形狀。當(dāng)學(xué)生把圓畫好時，教師當(dāng)即讓學(xué)生討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用。這時，學(xué)生有感而發(fā)，表現(xiàn)出異常的積極。最后，教師把學(xué)生帶回教室，又要求他們轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。此時，學(xué)生又感到發(fā)自內(nèi)心地需要，要用圓規(guī)畫圍，必須認(rèn)真地觀察圓規(guī)、準(zhǔn)確地認(rèn)識圓規(guī)：圓規(guī)的一只腳相當(dāng)于長釘、另一只腳相當(dāng)于錐頭、兩只腳的距離相當(dāng)于長繩。學(xué)生在激烈地思考和不停地動手中，掌握了畫圓的規(guī)律，正確地認(rèn)識了圓。整個教學(xué)活動都體現(xiàn)著一種合作交流、自主探究的精神。讓師生感受到樂趣，體驗著享受。

二、合作探究在探究式學(xué)習(xí)中同樣很重要

實踐告知我們：學(xué)生的探究行為不應(yīng)只體現(xiàn)在個體，還要聯(lián)合同桌一起探究，小組探究等探究方式。目前最常用的就是小組合作探究。依據(jù)本班學(xué)生的組織能力、思維能力、語言表達(dá)能力、行為習(xí)慣和男女比例等，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，明確分配，如：組長、記錄員、操作員、報告員等，采用定期輪換制。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，充分體現(xiàn)各個小組成員的合作意識和團隊精神。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，小組成員有的看刻度，有的量身高，有的做記錄，有的查錯誤。通過合作，他們感受到相互的依賴。每一個學(xué)生都有歸屬感，課堂不再有被冷落或遺忘的角落。又如，在教學(xué)“相距應(yīng)用題”中，設(shè)計了這樣一道題：小王、小李兩人相距400米，小王每分鐘走50米，小李每分鐘走30米，走了55分鐘后，兩人相距多少米?這道題屬于開放題，單憑個人力量解決有點困難。小組成員畫草圖，列算式，爭匯報，齊驗證，學(xué)生的思維不斷被激發(fā)。合作探究增強了學(xué)生的表達(dá)能力、處理信息的能力和與人合作探究的能力。

三、倡導(dǎo)多元鼓勵評價，開拓學(xué)生繼續(xù)探究的空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的獲得主要有兩方面；一方面來自所學(xué)內(nèi)容的本身，從不懂到掌握的成就感；另一方面來自別人的評價，尤其是教師、同學(xué)和家長的肯定性評價。所以，作為一位稱職的教師要對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)途中獲取的點滴成績及時給予表揚肯定，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的激情。在評價過程中教師一般要多用“真不錯”“你很棒”“有見識”“有創(chuàng)意”等鼓勵性的語言。評價也要講究“創(chuàng)新”，可以采取命名“小小數(shù)學(xué)家”、“班級小博士”、“生活小行家”、“活動小能手”等多種形式贊賞學(xué)生。評價語言不要局限在有聲語言，無聲語言有時更具魅力，就比如教師的一個手勢、一個微笑、一個眼神、一下?lián)崦袝r都會使學(xué)生倍感親切。學(xué)生在評價中體驗到成功，具備了自信，獲得了莫大的鼓舞。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個探究性學(xué)習(xí)活動的也就此結(jié)束。俗語說得好：“良言一句三冬暖。”各種各樣的鼓勵評價，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探究需要，使探究成果在課外也能拓展、延伸，讓學(xué)生把探究創(chuàng)造帶到更廣闊的空間。例如，學(xué)習(xí)了“三角形的面積計算”后，讓學(xué)生測量自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料。學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生分析一些生活現(xiàn)象，如“全場五折起”“八折優(yōu)惠”“股市上漲2個百分點”等等。

學(xué)生在探究中占主導(dǎo)地位，要想學(xué)生能力的全面提升，教師就必須在課堂教學(xué)中深入貫徹新課程理念，經(jīng)由多種方式，當(dāng)一個引導(dǎo)者、組織者、合作者，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，教師就需要提高重視，盡力使探究性學(xué)習(xí)邁入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂能真正實現(xiàn)教學(xué)的意義。

【作者單位：平潭綜合實驗區(qū)城中小學(xué) 福建】