創設具有科學啟蒙意義的區角環境

幼兒科學啟蒙是通過教育和其他活動使幼兒獲得有關科學的初步知識，啟發幼兒對科學進行認識和感興趣的過程。對幼兒進行科學啟蒙，就是在幼兒早期使其接觸有關自然和社會的科學常識，給予他們科學的引導，通過幼兒主動的活動，讓幼兒了解周圍世界，啟發幼兒對周圍世界充滿興趣、進行探索的動機。應如何合理而有效地創設區角環境，發揮區角的教育功能，利用區角環境設置，激發幼兒的好奇心和探索的興趣，我對我班科學區角的環境創設進行了研究和探討。

我們班的科學區角是有兩個車廂式的櫥柜組成，里邊放的都是各種各樣的探索材料，在這里孩子可以享受如乘坐火車那樣的悠然自得，因為這里具有自主選擇、多樣操作、盡情玩耍的功能。

一、材料——讓幼兒與之對話

區角活動的教育功能主要是通過幼兒與材料的相互作用來實現的，為了提高材料的趣味性，我們廣泛地選擇色彩鮮艷、能響會動，便于操作的玩具材料，讓幼兒在這里演繹智慧、體驗成功。我們投放的材料有：

材料一：推拉針筒（材料為針筒、顏料水、毛絨玩具、臉盆等）。目的在于讓孩子初步感受空氣壓力的作用，以獲得推拉的感性經驗。

材料二：插吸管（薯片罐頭一側開許多個小孔，收集牛奶吸管）。目的在于能選一根吸管插到一個小洞里，感知一對一的概念。

材料三：小貓釣大魚（鐵片塑料魚、磁鐵釣魚桿、魚池等）目的學會手眼一致配合，感受磁吸鐵的樂趣，創造性地想出多釣的辦法。

材料四：漂亮的門簾（一條一條的紙制的范樣，塑料幾何圖形片、花片、小圖形卡片等）目的在于訓練孩子的多種排序方法，根據特定的規律進行排序，尋找規律，創造玩法。在投放中我們注重材料的特性，有時在排序背面作一排可以驗證的范例，讓幼兒學習對照，驗證自己的正確與錯誤，充分發揮材料的多用性，讓創造的機會暗含其中，讓幼兒在操作中產生智慧，激發內在的學習動機，樂于創造與探究。

二、規則——讓幼兒學會學習

沒有規矩難成方圓，孩子的科學啟蒙教育更是如此，我們的區域都有界定的人數，在進入區域后請看清櫥柜里陳列的材料，然后俯下身子雙手扶出所需的材料，擺放在桌位上，每個步驟都像蒙臺梭爾的操作手法一樣的規范，當材料取出后，必記從哪里取出，然后從哪里來到哪里去，擺放的次序從左到右，從上而下，從重到輕，輕拿輕放，手法有推、提、撐、抓等等，工具和材料的學會正確使用和操作，收拾時擺放后則按相反的方向進行擺放，還要進行一次的全面檢查，當操作一樣游戲完畢后才能接著進行第二種材料的操作。操作中要帶著老師提出的問題進行有意識的操作，有問題可以與同伴交流和討論，交流時應輕聲，強調探究過程的安全性與合作性，遇到困難先自己嘗試或反復嘗試，也可模仿同伴經驗的學習，嘗試著不同的玩法，達到嘗試成功。

三、發現——讓幼兒收獲快樂

在探究的過程中，我們關注孩子的自由發現，傾聽他們的表達，盡管有時他們的經驗是笨拙的，推論是錯誤的，但他們需要以這些最初的推論來開始理解世界是如何構成的。在這過程中，我們與孩子一起進行這些推論，以便了解他們的水平和程度，以及進一步發展的方向。

如在釣魚的過程中立人小朋友發現兩塊磁鐵疊加在一起可以釣到三條魚，比起一塊磁鐵釣起的數量多，他是用手勢直接“示范”表達的方式告訴同伴的，然后拿起油畫棒在圖表中畫出磁鐵與魚的數量，當釣起的時候十分愉快，他把自己的發現信息向同伴傳遞，讓同伴與他一起分享成功的喜悅。

在探究活動結束后，總是與孩子回顧重溫他們的發現，讓剛才不在場的孩子也同時獲得一種經驗，然后師生一起用鼓掌表示祝賀“發現”帶來的快樂。當他們嘗試自由發現能與大家分享時，感到他們無比的欣慰，個人的嘗試價值得到體現，喜悅自然寫在臉上，當他們失敗時，我們允許他們具有出錯權，給予更多的寬容和理解，鼓勵他們不斷嘗試直到成功。

幼兒正是在與環境、材料的交互作用中，在反復地操作與實踐活動中獲得了操作的技能，體驗了成功的喜悅，更激發了幼兒對探索活動的興趣，讓幼兒在主動探索、發現中學習。

四、討論——讓幼兒積累有益經驗

科學活動最終的落腳點便是驗證自己不確定的經驗，我們激發幼兒講述孩子自己的發現，與幼兒一起重讀以前的信息，提出：你覺得這樣對嗎？你還有什么好辦法嗎？當磁鐵穿透各種材料吸起東西時，孩子馬上對照自己以前的猜想結果，對自己的已有經驗進行了驗證，為了讓孩子把有意的經驗得以傳承和利用，我仔細地重復幼兒每一個觀點和發現，強調他們參與的重要性，通過這樣的活動，幼兒感到他們的觀點是有價值的，需要和每一個人分享。幼兒真正感到他們都屬于一個大的發現團體和集體，邊看實驗結果邊把獲得的相關經驗說出來，可以加深他們的記憶，同時也調整自己的認識，孩子在這個互動的小探究團隊中也在不斷地得到發展。

總之，科學區角是主體個性發展的學習活動場所，在這里，孩子在探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，為他們的智慧啟迪成長搭建了一個個活動的平臺。

【作者單位：蘇州市碧波實驗小學附屬幼兒園 江蘇】