課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)

一、教師進(jìn)行教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)情況

當(dāng)今時(shí)代是群星燦爛，人才輩出的時(shí)代，也是造就優(yōu)秀教師群體的時(shí)代，使廣大教師教育思想產(chǎn)生極大的變革。然而，我們應(yīng)該清楚地看到，長(zhǎng)期以來(lái)，初等教育在片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重干擾下，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題和矛盾，其實(shí)質(zhì)是初等教育異化為“應(yīng)試教育”。使學(xué)校教育偏離了正確的運(yùn)行軌道，步入了“應(yīng)試教育”惡性循環(huán)的怪圈，直接導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展，甚至畸形發(fā)展。那么，初等教育為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌就成為歷史賦予教師的重任，成為時(shí)代提出的必然要求。因此我們教師要有教育家的勇氣和氣魄，要有對(duì)民族未來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神，不為眼前利益所動(dòng)頂住各方面的壓力，克服各方面的困難，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育不動(dòng)搖。必須去競(jìng)爭(zhēng)，去迎接社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，去進(jìn)行教育改革的實(shí)踐，在改革和競(jìng)爭(zhēng)中使自身得到發(fā)展。

二、教育改革要求廣大教師成為現(xiàn)代化教育的開(kāi)拓者

在教育改革與發(fā)展中堅(jiān)持“三個(gè)面向”，給廣大教師提出了三個(gè)方面的要求：一是提高全民族文化素質(zhì)的要求；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的要求；三是加強(qiáng)教師自身建設(shè)的要求；就是具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解當(dāng)代最新學(xué)科和最新知識(shí)，富有進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神從心底里熱愛(ài)教育事業(yè)，掌握教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求規(guī)格，善于口頭表達(dá)和書面表達(dá)，能夠有效地組織學(xué)生活動(dòng)，能夠及時(shí)地捕捉和處理學(xué)生發(fā)出的信息，勇于自我批評(píng)和能夠反躬自問(wèn)，具有高尚的思想品德。

三、初等教育改革所需要解決的問(wèn)題之一

教育改革要求廣大教師的素質(zhì)不斷提高，尤其當(dāng)今的人類已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“知識(shí)雪崩式”增長(zhǎng)的新紀(jì)元，如何將迅速增長(zhǎng)的科學(xué)文化知識(shí)創(chuàng)造性地傳授給學(xué)生，這仍然是初等教育改革所需要解決的問(wèn)題之一。這就要求廣大教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬視野。不能僅滿足于具備有一定的科學(xué)文化知識(shí)，還要善于積累，融會(huì)貫通，廣征博取百科知識(shí)，并能靈活地駕馭和運(yùn)用所積累的知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，重視動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，改革創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

教育改革家，情景教學(xué)法的創(chuàng)始人—李吉林，已經(jīng)走在前面，為教師樹(shù)立了榜樣。她自踏上教師之路，就開(kāi)始思考：怎樣使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教育中得到全面和諧的發(fā)展。她從一年級(jí)起，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行研究。

語(yǔ)文課上，她或用圖畫再現(xiàn)，或以音樂(lè)渲染，或用實(shí)物展示，或用語(yǔ)言描繪，或兼而用之。她像一位神奇的魔術(shù)師，將學(xué)生引入“形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)”的具體情境中，激起學(xué)生的愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)……成功地創(chuàng)造了情境教學(xué)法。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，使人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：教育改革要深入發(fā)展，情境教學(xué)要推向前進(jìn)必須尋求先進(jìn)哲學(xué)，科學(xué)理論的指導(dǎo)和滋養(yǎng)，要博采眾長(zhǎng)，為成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

開(kāi)拓，總是在披荊斬棘中進(jìn)行；成績(jī)，只能在克服困難后取得。讓我們每位教師跟上時(shí)代的步伐以李吉林的情境教學(xué)法為榜樣：通過(guò)多樣化的課外活動(dòng)，拓展教育空間，渲染學(xué)校歡樂(lè)向上的氛圍，豐富課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉，追求教育的整體效益，創(chuàng)設(shè)潔、美、智的教學(xué)情境，縮短教育者與被教育者，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色，扮演現(xiàn)實(shí)角色，強(qiáng)化主體的參與，創(chuàng)造意識(shí)：通過(guò)實(shí)體性現(xiàn)場(chǎng)，模擬相似操作和符號(hào)性趣味性操作，讓學(xué)生在應(yīng)用性的操作活動(dòng)中，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

【作者單位：昆明市嵩明縣楊橋鄉(xiāng)一中 云南】