動態生成資源視角下的教師角色研究

一、概念界定

所謂 “動態”即“運動變化的狀態”。課堂中的運動變化是指教師、學生、環境、資源等都是不斷變化的，且多種因素之間相互聯系、相互作用，構成比較復雜多變的“場域”。

所謂 “生成”就是“在新的情境中產生”，它與預設相對應。它沒有既定的、現成的目標，也沒有固定的模式。具有偶發性、不確定性、隨機性等特點。它的產生過程，就是師生、生生、生本交互作用而產生新因素的一種動態變化的過程。

所謂 “課堂動態生成資源”就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，及時生成的、超越教師預設方案之外的新問題、新情況。這里的“新問題、新情況”即“動態生成資源”。

二、教師在動態生成資源建設中的作用

1、教師是動態生成資源的開發者

在課堂教學中，教師首先是動態生成資源的開發者。有必要發揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學預設，主動去開發生成性的資源。要求教師有精心的，全面的教學方案預設，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，要對過程多做一些假設，多做一些精心的預設。也即讓課程方案具有一定的可變動性。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰——精彩的生成源于高質量的預設。

2、教師是動態生成資源的激活者

教師不僅是動態生成資源的識別者，也是動態生成資源的激活者。教師應以飽滿的情緒狀態，親和、富有感染力的語言進入師生之間的對話中，才有可能激起動態生成資源的火花。只有在教師的關愛、傾聽、交流中，學生才能調動起他們的學習興趣、積極性、注意力，以獨特的學習方法和思維方式進行合作，無論是言語，還是行為、情緒方式的表達都可能是課堂教學中的生成資源。

3．教師是動態生成資源的捕捉者

當動態生成資源在課堂中出現以后，教師應該先捉住它，不需要急于應對。可以拋給學生，也可以讓有類似經歷的學生說，或者可以追問。“課堂教學是表現，而不是表演”，一旦拒絕捕捉，拒絕動態生成資源在課堂中的介入，課堂教學就有演化成表演的風險。

4．教師是動態生成資源的識別者

課堂是一個動態生成的過程，是教師和學生共同的生命歷程。因此，在這一過程中，師生不可能完全按照教師預設的方案來活動，必定有生成，任何一種變化都有可能成為課程資源。因此，教師在課堂教學中，需要迅速地捕捉到這些資源。這就需要教師具有敏銳的資源意識、較強的判斷能力，成為動態生成資源的識別者，然后作出相應的處理。

5．教師是動態生成資源的運用者

無論是開發、激活、識別動態生成的課程資源，還是當動態生成性資源出現以后的及時捕捉，最終都是為了讓它在教學中發揮作用。一個善于運用動態生成資源的教師，總是能讓課堂教學變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。關鍵在于教師運用的能力，當學生的基礎和生成的資源有差別時，教師要能夠及時調整教學目標，這是教師建設動態生成資源的最高層次的能力。

三、案例

一是從自然生成中捕捉有用的信息 如學習《空氣中有什么》一課時，我把蠟燭放入水中點燃，然后拿出一個沒底的飲料瓶，問學生，把這個瓶子豎直倒扣進水里，瓶子里會有水嗎？由于前面學習空氣的性質時，學生已經知道因為瓶子里有空氣不會有水進去的。都說沒有，但有一個同學說會有的。我馬上就追問“你為什么會說有水進去呢？”學生說因為蠟燭在燃燒的，總會燒掉點空氣的。我又追問“那為什么不是燒掉全部的空氣呢？”同學們有的說可能是燒掉了空氣中的可以被燒的東西。說的多好呀，教師隨時捕捉學生的想法，因勢利導，從學生的回答中自然生成資源。二是從意外生成中捕捉有用的信息（案例省略）。三是從學生“錯誤”中捕捉有用的信息（案例省略）。四是從教師“錯誤”中捕捉有用的信息（案例省略）。

四、實踐體會

(一)教學設計：結構性與彈性并重

著眼于動態生成的觀點，課堂不再完全是預設“計劃”的課堂，課前教師應精心設計彈性的教學方案，課堂中依據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整。也就是說，預設的是一個框架，有相對的結構性。而框架內的細節設計則呈現出彈性化的特征。采用這樣的教學設計方式設計出來的教案，通用性比較強，而且在課堂教學時相對以前的單線型教學設計要游刃有余的多，教師在遇到突發問題的時候，往往不會手足無措，能夠根據預先的教學設計進行合理的調整。使得動態生成更具有效性、科學性。

(二)探究空間：開放與引領并舉

課堂上教師應把學習的時間和空間最大限度還給學生。凡是學生能獨立思考解答的，就放手讓學生自己去觀察，自己去操作，自己去發現，自己去講解，自己去總結，自己去獲取，在自主探索中促成動態資源的生成。但這并不是說放手讓學生自己去學，雖然我們科學課的特點就是讓學生自主探究。學生的年齡特征和知識水平決定了學生的探究會遇到困難。這時就需要教師的適時點撥、引導，給學生方法上的指導，點燃學生探究的火花，激發探究的動力。通過教師的引領，學生可能就會舉一反三，自然就生成了動態的資源。

（三）課堂氛圍：有序與民主共生

動態生成的環境必須是民主的、平等的、寬容的，但也應該是有序的。在這種課堂氛圍中學生才敢于提出自己的見解和要求，教師也易于把握學生的需要和興趣，使師生、生生互動達到最高點，促成動態資源的生成。

(四)教師藝術：理性與激情共存

課堂中的教師應該是理性的，這樣才能保證清晰的思維，不被學生牽著走，隨時都能捕捉和利用動態生成資源。教師還要富有激情，正是富有激情的教師才能把樂觀、熱誠、幽默帶入課堂，善于自嘲，敢于暴露真實的自我，可親可敬的人格魅力感染著學生，激活著學生，而學生的激情反過來推動教師的興奮情緒，在激情與激情的碰撞中產生靈感的火花，促成動態資源的生成。

【作者單位：常州市青龍實驗小學 江蘇】