多媒體應用要避免“越俎代皰”

多媒體輔助教學要有利于學生更好地認識和理解數學的本質，不是盲目追求“多多益善”，多媒體的選擇要適合教學內容的需要，而不是一味追求“新奇花哨”。

一、運用多媒體教學， 避免“盲目追求”，要強調它的有效價值。

多媒體輔助教學的優點是人所共知的，應用多媒體輔助教學時要考慮能否幫助學生加深對知識的理解和掌握，提高能力。這也是判斷多媒體輔助教學用的好與不好，成功與否的主要依據，但是多媒體技術雖然具有強大的功能，但是若使用不當反比傳統教學效果更差，多媒體輔助教學的效能就低。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，讓學生在多媒體畫面中去觀察，缺少說服力，而讓學生實際去操作，用符合條件的兩個容器去測量（圓錐型容器裝水或沙粒等倒入圓柱型容器中），學生感受深刻，印象也深刻，這時用多媒體效果就不如讓學生動手操作，所以教師在選擇教學手段時，不能用了多媒體輔助教學就丟掉傳統教學手段，一定要考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學和傳統教學方法相輔相成、優勢互補、相得益彰。

教師選擇多媒體進行教學，應用在解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“盲目追求”，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。

二、運用多媒體教學， 避免“循規蹈矩”，應有利于激發學生思維。

數學學習不但要學會知識點，更需要通過動手、動腦的探究實踐活動，讓學生獨立思考，在實踐中品嘗思考的甘苦，探究各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。教師在運用多媒體教學時，要為學生創造可參與的環境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維，鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題，研究問題，解決問題，從而培養學生的創新能力。如教學《 分數的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位‘1’，為什么每份的數量卻不同呢？”引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而多媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。

三、運用多媒體教學， 避免“以機替人”，應注重于師生情感交流。

無論計算機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。

新課堂標準更關注的是情感、態度、價值觀的“三維目標”。而在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，把人與人的互動轉變成了機器的灌輸。這不僅干擾了學生的思考，而且干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機械操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機械畫面隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。教師上課只知一味地點鼠標，處處讓計算機“代言”， 師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更造成師生間情感的缺失。因此，要在多媒體輔助教學中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學習環境，在互動交流的同時，學生的智慧才能得到開啟和優化。有些內容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想。

綜上所述，多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進小學數學課堂教學中，是小學數學課堂發展的必然趨勢，只有守住多媒體使用的“底線”，科學合理地使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。

【作者單位：鎮江市寶塔路小學 江蘇】