“小動作”帶來大創造

一、案例

教學一年級的孩子認識“單數”和“雙數”時，我先引導學生充分觀察30以內的單數和雙數，帶領他們總結出單數和雙數的特征，再隨機出示一些數請學生判斷是單數還是雙數。自我感覺學生掌握得較好，我又把學生的思維推向更深一步：關于單數和雙數你能提出什么問題，或者有什么發現嗎？孩子們七嘴八舌地討論開了，有的向別人提出了一些問題：100以內最大的單數是多少？23最少加幾就可以得到雙數？20最少減幾就能得到單數？還有的說出了自己的小發現：單數和雙數是一個隔著一個排隊的。單數加上1，就會得到雙數; 單數減去1，也會得到雙數。雙數加上1，就會得到單數; 雙數減去1，也會得到單數。“你們真會思考，真會發現！”看到孩子們表現這么棒，我情不自禁地鼓勵他們，“看誰能有更多的發現，看誰能想到別人想不到的東西！”在我的引導下他們又發現：單數加單數，就會得雙數……還舉出一些例子來證明自己的想法。大家的臉上洋溢這一種快樂，儼然一個個都是小發明者、小創造者。我也陶醉在這小小的成功里。

當大家討論得熱火朝天時，我突然發現平時好動的李磊正在不停地做小動作，我忍不住大聲喝斥：“李磊，怎么又在做小動作，老毛病不改！別人在發言時，你有沒有聽啊？”令人意外的是，李磊不但不認錯，反而撅起嘴巴委屈地說：“我不是在做小動作，我也在想，我還想出了特別好的辦法呢！”“明明在做小動作還不承認，”我怒氣沖沖地走過去，抓起他桌子上剛剛玩弄的小棒說：“老師剛才請你們用小棒了嗎？”他臉漲得通紅，淚水在眼眶里打轉。就在這時下課鈴響了，我也沒再深究就趕緊下課了。

課間休息時，我馬上去教室里找到他，“你剛才說有什么特別的辦法，能說給老師聽聽嗎？”“可以啊！”說到這個，他的眼中放射出興奮的光彩。他從口袋里摸出一堆小棒，“老師，是這樣的。你今天講到雙數，我就想起我們家吃飯時拿筷子也是一雙一雙地拿的，然后我就用小棒當作筷子來擺。因為筷子每雙是2根，如果拿出6根小棒，就可以擺成3雙，6就是雙數；如果拿出7根小棒就不是正好3雙了，而是比3雙多1根，7就是單數；如果我再添上1根就變成4雙；或者拿走1根就是3雙，這樣就又變成了雙數。”聽了他這一番話，我心中五味雜陳。他眨眨眼睛看了看我說：“老師，是不是我說錯了。”“不，你說得特別好，還有嗎？”這是多么與眾不同的新奇方法呀！這是多么有創新意識的好點子呀！這是多么符合孩子思維特點的巧妙方法，這是數形結合的典型應用。

第二節課，我請所有的小朋友都拿出小棒跟李磊一起邊擺邊想。李磊興奮得小臉都紅了，而小朋友們在這種方法的啟發下，通過擺小棒，又有了更多的發現：單數加雙數得單數，雙數加雙數還得雙數……而且有了形象的支撐，孩子們理解得更到位，印象也更深刻了，最重要的是他們還收獲了這種數形結合的思考方法。

二、反思

課已經結束了，但我的反思沒有結束。怎樣讓我們的課堂教學更有效，怎樣讓學生的創新思維在課堂中得到更好發展呢？

至少，今天的經歷教會了我這些：

1、手腦并用，讓思維更有效。

小學生學習數學，應該以“做”為主，通過親自動手操作來體驗數學、認識數學，掌握數學的思想和方法，進而培養探究能力和創新意識。如果今天這節課，我能充分考慮到孩子的認知特點，認識到手腦并用的重要性，讓大家都像李磊這樣“動起來”，拿小棒來擺出一些數，再在擺的基礎上揭示單數和雙數的含義，學生一定會對單數和雙數獲得更生動、更形象的表象，一定會加深對其含義的理解，也一定會引發更多創造性的思考。

2、關注生活，讓創新更有效。

“處處留心皆學問。”生活是五彩繽紛的，它等待我們去觀察、去感悟。在教學中，我們要指導孩子多去觀察現實生活，多去感知身邊的世界，讓他們去聽、去看、去感悟，積累感性認識，豐富表象內容，為想象和創造增加素材。李磊能有創意地想到用擺小棒的辦法來幫助思考，正是源于他對日常生活經驗的回顧和反思，正是源于他將數學學習與日常生活聯系起來，從日常生活中獲得靈感。如果我在課前就能思考該教學內容與生活的聯系，并在課堂教學創設情境，引導孩子自己去建立聯系，一定能讓更多的孩子像李磊那樣進行創造性的思考，那么今天能創新，能帶給大家驚喜的一定是一群“李磊”。

3、平等對話，讓交流更有效。

師生平等對話意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重，意味著對學生生命的喚醒與欣賞。只有平等對話，才能走進孩子的心靈；只有平等對話，才能師生彼此真心接納：只有平等對話，才能造就師生智慧的共同成長。反觀今天這節課，確實更多地體現了教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位。如果為學生搭建更民主與自由的交流平臺，讓學生無所顧忌、暢所欲言，一定能讓師生之間的交流更暢通無阻，一定能激發童心深處的奇思妙想，讓師生的智慧在交流與碰撞中共同燃燒、升華。

4、寬容、激勵，讓評價更有效。

作為教師，我們要學會等待和延遲判斷，也許在孩子“錯誤”的行為中就蘊含著創新的火花。李磊的事情不正是一個最好的例子嗎？如果我能控制和調節自己的情緒，當發現李磊在動時，不急于下結論，而是弄清原因并進行理性的分析，挖掘這件事中有利于教學、有利于培養學生創造能力的因素，也許就會把這個小小的“錯”演繹成精彩的“創新大戲”。

也許今天我反思的這些，都是最淺顯的道理，都是人所共知的教育理論。然而耐人尋味的是，雖然我自詡了解最新的教育理論，雖然我認為自己善于進行教學研究，但是今天啟發我將理論研究真正應用于課堂教學的卻是我的學生。“謝謝老師！”孩子稚嫩的聲音在我的耳邊回響。不，孩子，應該是老師謝謝你！謝謝你給了我這樣一個深刻地反思自己教育行為的機會，謝謝你給了我這樣一個和你一起共同成長的機會。

還好，亡羊補牢，為時未晚！

【作者單位：南通師范第三附屬小學 江蘇】