如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

1、營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。課堂上，教師必須放下架子，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生不懂就問，營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，規(guī)范語言表達(dá)

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，從何疑起？怎樣疑？學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，關(guān)鍵是要把握正確的思維角度，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如：圍繞課題質(zhì)疑，從遣詞造句方面質(zhì)疑，從對文章的結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出質(zhì)疑等等，還可以針對“似懂非懂”處進(jìn)行質(zhì)疑，越是這些覺得沒有疑問的地方，往往越是學(xué)生理解課文的樞紐。

3、適時點撥，適當(dāng)存疑

課堂教學(xué)過程中的質(zhì)疑，是學(xué)生個性的、有差異的多元探究活動，是學(xué)生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、批判和修正。在教學(xué)中，通常還可采用設(shè)問、制造懸念、演示、游戲等方法讓學(xué)生尋找出疑點，大膽質(zhì)疑。

案例：全國著名特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）

（課件呈現(xiàn)：那位青年在畫畫，他有時工筆細(xì)描，有時又揮筆速寫，而這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？

生2：既然他是聾啞人，別人就很難跟他交流，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫畫到底學(xué)了幾年呢？

師：冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？

生4：他畫雨的過程中碰到過哪些困難，不知道他是怎樣克服的？

生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細(xì)致，也更加深刻了，是吧？其實，你們問了這么多，歸納起來就是一個問題：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的，是嗎？

王老師組織學(xué)生讀中質(zhì)疑，與學(xué)生們在互動中一步步溝通，點撥，歸納，提升，實際上，在學(xué)生提問的過程中，要幫助學(xué)生理清思路，把問題敘述清楚，教師要適時點撥，適當(dāng)補(bǔ)充完善學(xué)生的質(zhì)疑。因為準(zhǔn)確的敘述展開了問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，清楚了這些過程，離問題的解決也就不遠(yuǎn)了。

教師的回答把學(xué)生的“疑”一下子消除了，那是不利于他們積極思維的。教師對待學(xué)生課堂上提出的問題，不論在何種情形下，均要以“保護(hù)學(xué)生的思維積極性”為最高宗旨。教師應(yīng)把主要精力放在如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維方面，而不是僅僅放在把現(xiàn)成的答案告訴他們。

4、充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑有時是在教師的組織下進(jìn)行，有時是在一種突發(fā)情況下出現(xiàn)的，這需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師在課堂上和學(xué)生、文本、自我的多重對話中，將教學(xué)巧妙引渡到一種師生共同獲得向善、求知、審美的高峰體驗的智慧。

有一位美國教師芭芭拉在執(zhí)教《珊瑚島》，課堂上正討論主人公所遇到的問題，這時，有一個叫杰西卡的學(xué)生突然舉手問道：“如果我被困在加勒比的一個小島上，我可能活下來嗎？”這個問題與課文無關(guān)，但是老師卻把它交回給學(xué)生“杰西卡能生存嗎？”這馬上引起了學(xué)生們的熱烈討論。最后，芭芭拉說：“好啦，我們已經(jīng)討論了杰西卡被困在小島上，以及她是否能幸存。這和本書有什么關(guān)系？”學(xué)生馬上明白“課文主人公也被困在了島上。”老師成功地把學(xué)生的注意力引回到課本上。

在這個案例中，學(xué)生的質(zhì)疑在教師的意料之外，芭芭拉老師做得非常好！首先，她維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重了學(xué)生的主體地位。其次，該教師具備了較高的教學(xué)機(jī)智。學(xué)生的質(zhì)疑雖然打破了原先設(shè)定的教學(xué)順序，但是，教師巧妙地把學(xué)生的質(zhì)疑“再拋回”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會錢谷融、魯樞元在《文藝心理學(xué)》中提到的“人差”，即“由于觀察事物的視角、出發(fā)點不同，或者觀察時的心境不同，會存在一定的‘人差’”，通過同化或順應(yīng)等內(nèi)部過程，喚起或開拓沉睡的情感體驗，積極地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。這樣，課堂呈現(xiàn)了一種很好的動態(tài)生成，讓學(xué)生更能深刻理解課文內(nèi)容，體會其中的情感。這實際上與我們的新課標(biāo)中提到的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”是一致的。

二、重視對質(zhì)疑的評價——因人而異，以鼓勵為主

要蘇霍姆林斯基說過“課并不像把預(yù)先最好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。”每一個孩子都是獨特的，這也就注定了評價沒有統(tǒng)一的模式。對于那些提出了有關(guān)課文宏旨，對學(xué)生運用知識和發(fā)展智力有較大價值的關(guān)鍵性的問題，要著重表揚這個問題“好”在哪里，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。有時個別學(xué)生提出來的明知故問的問題，教師要在肯定其發(fā)言積極的同時，委婉但明確地告訴他不該這么做，這樣能幫助他提高發(fā)言的質(zhì)量。又如，對有些學(xué)生提出來的稀奇古怪的問題，采取冷處理的辦法，以免引起哄笑，挫傷其積極性。對于那些較少參與，質(zhì)疑能力尚不高的學(xué)生，應(yīng)注重對其主動態(tài)度的評價。除了教師的評價，還可以進(jìn)行生生評價，師生共評等多種形式的評價，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘。

【作者單位：廣州市天河區(qū)黃村小學(xué) 廣東】