早讀課設(shè)置初探

“早讀課”，顧名思義是在早晨進(jìn)行，以學(xué)生的朗讀、背誦為主要活動(dòng)的一種課。時(shí)間較短，大多為20分鐘左右。其主要目的是鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。由此可見(jiàn)，早讀課的作用非常重要。

但深入到課堂，就能發(fā)現(xiàn)其中存在著明顯的不足：

1、隨意性大。教師進(jìn)入課堂后，隨機(jī)找一點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生讀，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)。

2、形式單一。早讀課上，教師布置完相應(yīng)的內(nèi)容后，學(xué)生讀一節(jié)課。學(xué)生反映：累。

3、效能低。教師布置完內(nèi)容后，不對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查，導(dǎo)致學(xué)生“讀”的積極性降低，“讀”的效果差。

如何改變小學(xué)英語(yǔ)早讀課的隨意無(wú)序、單一、低效的現(xiàn)狀呢？

一、思想重視，優(yōu)化內(nèi)容與步驟

要提高早讀課的實(shí)效，教師首先要認(rèn)識(shí)到早讀課的重要作用，對(duì)早讀課充分重視起來(lái)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)每一節(jié)早讀課要實(shí)現(xiàn)的目的都要做到心中有數(shù)，切忌放任自流，避免早讀的隨意性。

其次，教師要合理安排早讀課的內(nèi)容與步驟。早讀課因?yàn)闀r(shí)間短，任務(wù)集中（一般為一至兩個(gè)任務(wù)），所以內(nèi)容的安排不宜過(guò)多，以一至兩個(gè)為宜，并且剔除一切實(shí)效不大的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接更緊湊。教學(xué)內(nèi)容的連接要符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換要恰當(dāng)合理；不同的內(nèi)容要采用不同的方法，時(shí)間的運(yùn)用也要根據(jù)不同的內(nèi)容與要求合理安排，使學(xué)生練習(xí)充分，掌握扎實(shí)。爭(zhēng)取以最少的時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫兼顧，練習(xí)形式多樣

1、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫兼顧

早讀課是一種以讀為主的課，目的在于通過(guò)學(xué)生的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，為學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。所以早讀課應(yīng)該突出“讀”的鮮明特色是所有英語(yǔ)教師的共識(shí)。但是，以“讀”為主，并不是說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練就不能進(jìn)行。朗讀作為一項(xiàng)能力，速度慢、費(fèi)力氣，讀者容易疲勞，不能持久。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交替訓(xùn)練中，學(xué)生除了要用腦外，還要調(diào)動(dòng)多種感官，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的疲勞，提高“早讀”效率。所以我認(rèn)為應(yīng)該以讀為主，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫。

在早讀課上，如果學(xué)生對(duì)A、B、C、D、E、F、G 等各部分進(jìn)行了朗讀或背誦，接下來(lái)可以安排的活動(dòng)是寫單詞、句型；在學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀后可以安排小組練習(xí)對(duì)話等等。

2、練習(xí)形式多樣

1）領(lǐng)讀 教師、“小助手”或磁帶領(lǐng)讀，其余學(xué)生跟著模仿朗讀。經(jīng)常進(jìn)行跟讀比較，能使學(xué)生對(duì)句子的音調(diào)有較深刻的印象從而培養(yǎng)語(yǔ)感。內(nèi)容主要是挑選重要的段落或難讀的句子。

2）分角色朗讀 小學(xué)階段的課文多半都是“對(duì)話形式”的，可以要求學(xué)生根據(jù)需要分角色朗讀或表演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于語(yǔ)言運(yùn)用的情境中，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的積極性。

3）輪流讀 在學(xué)生基本會(huì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文采取輪流讀的方式，就是每人讀一句或一段，這樣能部分檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為防止在依次朗讀中個(gè)別學(xué)生注意力不集中，還可以在全班范圍內(nèi)點(diǎn)名輪流讀，要注意經(jīng)常變換方式。

4）背誦 背誦是強(qiáng)化記憶的一種方法，是將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必由之路，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的常用方法。在英語(yǔ)教學(xué)里，背誦的傳統(tǒng)不能丟。小學(xué)階段雖然沒(méi)有背誦課文的目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦課文是可以做到的。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采取在理解、熟讀的基礎(chǔ)上先分句、分段背誦，幾段都背下來(lái)以后再合起來(lái)背誦的方式，并及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

5）泛讀 在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆鹤x訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的重要方面。我利用《練習(xí)與測(cè)試》、《閱讀與練習(xí)》等書(shū)刊中的短文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆鹤x訓(xùn)練，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷、選擇和回答問(wèn)題等類型的理解性練習(xí)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

6）小組過(guò)關(guān) “小組過(guò)關(guān)”，就是以小組為單位，組員在小組內(nèi)對(duì)指定內(nèi)容按要求進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)方式。小組過(guò)關(guān)前先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，對(duì)錯(cuò)誤的地方，小組同學(xué)可以提出并幫助糾正，不能確定的請(qǐng)老師指導(dǎo)。

在充分的讀、背、寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)“三會(huì)”“四會(huì)”等內(nèi)容按要求逐個(gè)過(guò)關(guān)，小組長(zhǎng)在過(guò)關(guān)表上記錄組員的情況，一次不過(guò)的，允許再次準(zhǔn)備并過(guò)關(guān)，組長(zhǎng)只記錄最好的成績(jī)。這種方式能保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的過(guò)關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的緊張、有序。為防止小組長(zhǎng)的要求不一致，除對(duì)小組長(zhǎng)說(shuō)明要求外，教師還可采取抽查的方法對(duì)過(guò)關(guān)的情況進(jìn)行復(fù)查。

7）板演過(guò)關(guān) 低年級(jí)的學(xué)生更喜歡到黑板前默寫或背給教師聽(tīng)這種方式，能促使學(xué)生變壓力為動(dòng)力，提高早讀的效率。但這種方式因?yàn)楹臅r(shí)長(zhǎng)、教師工作量大，所以比較適合人數(shù)較少的班級(jí)。另外要安排好不被檢查的同學(xué)的活動(dòng)，如跟著板演同學(xué)一起默寫，然后同桌互改等。

8）設(shè)立“光榮榜” “光榮榜”是在板報(bào)上開(kāi)辟的一個(gè)板塊，用于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，即讓先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生把姓名依次寫在“光榮榜”上。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們上進(jìn)心特別強(qiáng)，都想先把自己的名字先寫在“光榮榜”上，這種方式能有效激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

三、目標(biāo)明確，及時(shí)反饋

1、目標(biāo)明確

在開(kāi)始布置任務(wù)時(shí)就要把要求細(xì)化、具體化。例如要求學(xué)生記憶并背誦“四會(huì)”單詞，要說(shuō)明十二分鐘后開(kāi)始背誦或默寫；聽(tīng)并跟錄音讀課文，三遍后，要求逐個(gè)領(lǐng)讀等，給學(xué)生指出明確的目標(biāo)。

2、及時(shí)檢查

布置任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生以更高的熱情來(lái)完成早讀任務(wù)。可以對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀抽查，對(duì)所記的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫，以便反饋早讀成果；也可以對(duì)高質(zhì)量完成任務(wù)者進(jìn)行口頭的稱贊或?qū)懺诎鍒?bào)的“光榮榜”上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，如能精心設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)早讀課，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的內(nèi)容進(jìn)行合理有序的安排，運(yùn)用靈活多樣的形式，及時(shí)檢查反饋，并持之以恒，就能改變小學(xué)英語(yǔ)早讀課的隨意無(wú)序、單一、低效的現(xiàn)狀，切實(shí)提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效。

【作者單位：灌云縣圩豐鎮(zhèn)周莊小學(xué) 江蘇】