冷靜思考搞好教學(xué)

在大力實(shí)施和推進(jìn)新課程改革的今天，每個(gè)老師都在積極的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)有著自覺或不自覺的探索和實(shí)踐。以前曾經(jīng)一味的強(qiáng)調(diào)以教師為中心，這種教學(xué)方法現(xiàn)在已被淘汰，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂有了翻天覆地的變化，學(xué)生成了課堂的主題，課堂活起來(lái)了，學(xué)生也亂起來(lái)了，這些現(xiàn)象的確令人欣喜，但是這種現(xiàn)象的背后我們不能盲目的樂(lè)觀，仔細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，這里面還存在著不少形似而神離的地方，本文說(shuō)明一二，見教與大家。

一、一味求自主 忽略引領(lǐng)

比如有的老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的最后一自然段時(shí)，大屏幕上有烏鴉落寞的站在枝頭的畫面。然后老師問(wèn)：同學(xué)們觀察此時(shí)的烏鴉想想狡猾的狐貍叼著肉鉆進(jìn)樹洞里以后，烏鴉的感覺怎樣？然后學(xué)生說(shuō)：烏鴉非常傷心，都怪我愛虛榮，幾句好聽話就上了當(dāng)。還有的說(shuō)：烏鴉后悔了，要是不聽那幾句好聽話，肉就歸我了。還有的學(xué)生說(shuō)：烏鴉不以為然，我都長(zhǎng)這么大了還沒有誰(shuí)夸獎(jiǎng)我，羽毛漂亮，歌聲動(dòng)聽，狐貍今天總算滿足了我，一塊肉也真值得。孩子們別急，我能找到一塊肉，也能找到更多的肉。對(duì)于最后這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，好像與眾不同，有創(chuàng)新感覺，能夠展現(xiàn)樂(lè)觀豁達(dá)的情懷和明朗的性格，但是仔細(xì)揣摩這分明就是自欺欺人，雖然在創(chuàng)新，他就缺乏強(qiáng)有力的支撐，歪曲了文本的內(nèi)涵，與文章背道而馳，出于對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的尊重，老師可以理解學(xué)生這種個(gè)性的發(fā)揮，但是必須加以引領(lǐng)，應(yīng)該知道教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果老師引領(lǐng)的方向偏頗，那么文本的價(jià)值取向就會(huì)離散，做人的根本準(zhǔn)則就會(huì)異化。學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言理解上有偏差，也就導(dǎo)致吸收和內(nèi)化處于歪曲狀態(tài)。

二、低效合作 只求熱鬧

在課改的今天，死氣沉沉的課堂已不再推崇，有的老師提出一個(gè)問(wèn)題，然后就分組討論，一個(gè)組的學(xué)生迅速啟動(dòng)，又是扭頭，又是拉桌椅，教室頓時(shí)響起嗡嗡的聲音，一個(gè)小組幾個(gè)人，每一個(gè)人都在各抒己見，你一言我一語(yǔ)都在拼命的說(shuō)，誰(shuí)也沒有關(guān)注其他人在說(shuō)什么，也有的小組是成績(jī)好的學(xué)生來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)來(lái)唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生默默的聽，無(wú)發(fā)言，無(wú)補(bǔ)充，更有甚者學(xué)困生干脆把這個(gè)討論時(shí)機(jī)當(dāng)成大赦天下，抓緊時(shí)間玩一會(huì)兒。一段時(shí)間以后安靜了下來(lái)，然后就是組長(zhǎng)或者組員發(fā)表見解，但是這些學(xué)生都是說(shuō)我如何如何，我覺得應(yīng)該怎么怎么樣，其他的學(xué)生沒有被提到，也是唉聲嘆氣或者在嘀咕著什么，也不想去聽別人說(shuō)什么。面對(duì)這種問(wèn)題，不得不引起我們的深思，其實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間一個(gè)雙邊的互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)來(lái)得到相應(yīng)的發(fā)展，這才是教學(xué)的根本宗旨，我們的所作所為都是為這個(gè)宗旨服務(wù)的，比如這個(gè)例子中表面上看通過(guò)分組整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在合作交流，貌似熱鬧，仔細(xì)想來(lái)卻有更多的放任和隨意，這種討論僅僅流于形式，從發(fā)表見解上看學(xué)生都在說(shuō)我怎么樣，沒有說(shuō)我組怎么樣，從這里來(lái)看這種合作學(xué)習(xí)根本不到位，正兒八經(jīng)的合作應(yīng)該有兩個(gè)特征，第一就是合作應(yīng)該在學(xué)生有合作欲望的時(shí)候再合作。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考如如果產(chǎn)生合作需要，然后組織合作，這才是有價(jià)值的合作，才能保證他的有效性。有的老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作，充其量也是流于形式，嘩眾取寵，無(wú)的放矢，究其效果也可想而知。此外，交流應(yīng)該包括自己想法的表達(dá)以及對(duì)別人意見的傾聽，是一個(gè)互相學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，既彰顯個(gè)性又辯證統(tǒng)一的達(dá)到思維的溝通和世界的融合，取異求同。

三、注重探究

例如：有的老師在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，出示了問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文然后想一想埃及是一個(gè)什么樣的國(guó)家？學(xué)生們想來(lái)想去也沒有在交流的過(guò)程中說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。的確我們提倡探究學(xué)習(xí)，但這種方式不是唯一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為兩種，一就是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，說(shuō)起接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的，呈現(xiàn)方式唯一，學(xué)生的身份也應(yīng)該擺正，在這里他就是知識(shí)的接受者，具體到接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一連串的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)然后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這兩種方式相輔相成，各有千秋。在今天，為了尊重學(xué)生的天性，也讓學(xué)生親自參與，體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，在過(guò)程與方法上夜形成了積極探索的興趣，能力得以相應(yīng)的提高，手腦更加靈活，也鍛煉了學(xué)生分析研究能力和批判創(chuàng)新能力，知識(shí)的掌握也就更加深刻。但是我們不能因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)有這些長(zhǎng)處就將探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，比如《埃及金字塔》《秦始皇兵馬俑》等等，這些課文就不能依靠學(xué)生的探究學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)生也無(wú)法去探究，無(wú)法去發(fā)現(xiàn)，相反應(yīng)該以資料的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就會(huì)掌握很多知識(shí)，這就為學(xué)習(xí)新知識(shí)把握文章內(nèi)容體會(huì)古人的偉大，提供知識(shí)準(zhǔn)備。有人說(shuō)，學(xué)生如果能探索得到，老師不要插手，學(xué)生如果能獨(dú)立思考，老師就不要暗示，給足學(xué)生思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，也就足夠，但是學(xué)習(xí)中遇到困難必要時(shí)仍然離不開教師的點(diǎn)撥。

總之，我們昂首闊步地走在前進(jìn)的道路上，新課改的道路難免會(huì)有或此或彼的問(wèn)題，針對(duì)曲折我們要上下求索，開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，不為困難找理由，多為前進(jìn)想辦法，相信一定會(huì)盡快地走出形似而神離的誤區(qū)，讓新課改的明天輝煌燦爛。

【作者單位：武安市西寺莊鄉(xiāng)南莊學(xué)校 河北】