讓“問”扎根課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。這就要求老師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。如何更好地讓學(xué)生開展自述思考，養(yǎng)成問題意識呢？本人在平時教學(xué)中作了初步的探索。

一、“山重水復(fù)疑無路”──要求教師精巧設(shè)疑

1、教師宜在教學(xué)開端設(shè)疑。

要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，首先要使他們的頭腦中存在大量的問題。因?yàn)橹挥写嬖诹藛栴}，學(xué)生才會有更強(qiáng)的求知欲，教師的教學(xué)才可能取得真正的成效，從這種意義上講，在教學(xué)活動的開端處精巧設(shè)疑也就變得至關(guān)重要了。在《在大海中永生》一課中，我首先就從課題入手，讓學(xué)生思考：“在題目中你能不能向老師提出一些問題？”而學(xué)生們的提問也都比較積極，如“誰永生？”“為什么會永生？”等等，而后我試著讓學(xué)生們帶著自己所提的問題來學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)開端對后文的教學(xué)很有幫助，學(xué)生的興致也比較高。

2、教師宜在教學(xué)主線設(shè)疑。

所謂教學(xué)主線上設(shè)疑，要求教師在教學(xué)進(jìn)程的安排中抓住主要部分善于設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題，繼而再鋪展細(xì)小環(huán)節(jié)的問題。以《井》為例，在講授“井水清”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生思考：“哪一句話可以概括出這一部分的主要內(nèi)容？”、“你再從課文中找找看，哪些地方可以充分體現(xiàn)井水的清？”由此，以兩個問題的順利解決來完成這一小節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間之外，也使老師的教學(xué)思路異常清晰。

3、教師宜在教學(xué)尾聲設(shè)疑。

教學(xué)活動的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅問題，應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題，而這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。在教授《高爾基和他的兒子》一課的結(jié)尾時，我向?qū)W生提出這樣的問題：“如果你是高爾基的兒子，你收到了父親的信，你會怎么做？”通過這樣的思考發(fā)問、討論解答，拓展學(xué)生思維，深化課文主旨，提高學(xué)生認(rèn)識。

二、“末春先放一城花”──鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

1、克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性。

“從眾心理”實(shí)質(zhì)上是一個人在社會中受到某個群體的影響，最終放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有的態(tài)度，從而采取與多數(shù)人相一致的行為現(xiàn)象。小學(xué)生們習(xí)慣使自己的想法同大家一致起來，也習(xí)慣了依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的意見見解同大家發(fā)生矛盾，故而人云亦云。這時作為老師不能為了急于完成自己的教學(xué)任務(wù)而對此視若無睹，相反，應(yīng)幫助學(xué)生克服這一“從眾心理”。在具體某個教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，不妨把答題的優(yōu)先權(quán)給予“特殊”的學(xué)生，在脫離群體的影響之下，多給他們一些鼓勵，逐漸鍛煉其思維發(fā)展的獨(dú)立能力。

2、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

十多歲的小孩逐漸會產(chǎn)生自我肯定的心理需求，不希望人們?nèi)园阉麄儺?dāng)小孩子看待，而是要求理解他們、尊重他們。因此，教師應(yīng)盡量讓他們尋求到適宜自己發(fā)展的基點(diǎn)，樹立自信，激發(fā)起自身內(nèi)在的探索求知的欲望。在《霧凇》一課中，我曾作這樣的嘗試：學(xué)習(xí)第二自然段時，為讓學(xué)生能對此有比較深入的認(rèn)知，就鼓勵學(xué)生：“能不能根據(jù)你自己理解的，在這一段中試著向大家提一些問題，對于有價值的問題我們一起來解決。”雖然學(xué)生提出的問題深淺不一，但我給予了肯定，就連平時最不愿發(fā)言的幾位學(xué)生也參與到了積極的思考提問中來。

3、突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

突破思維定勢作為一種創(chuàng)新思考的方法，在學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中有著極大的價值。比如讓學(xué)生用“鍛煉”一詞造句，多數(shù)學(xué)生一般都是根據(jù)“通過體育運(yùn)動使身體強(qiáng)壯。”這一解釋造句，如“ 爺爺常常在公園鍛煉身體”，而有的學(xué)生突破定勢，這樣造句：“這次舉辦的‘春蕾杯’作文競賽，給了我一次鍛煉的機(jī)會。”他是發(fā)現(xiàn)了“鍛煉”的另一層意思“通過生產(chǎn)實(shí)踐使能力提高。”對于這樣的回答，就應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵。經(jīng)常有意識地培養(yǎng)，就能逐步地提高學(xué)生思維的創(chuàng)新能力，使學(xué)生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維。

三、“柳暗花明又一村”──激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新解疑。

1、發(fā)揮想象，多樣題解。

通過想象，我們不僅能構(gòu)想出未曾知覺過的形象，而且還能創(chuàng)造出未曾存在的事物形象，在學(xué)生解題這一過程中，若沒有想象力，一般的思維也就難以升華為創(chuàng)新思維。在平時課堂教學(xué)中，我也很注重這方面的訓(xùn)練。我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，有一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生看著課本中的插圖，想象月光如水的夜晚畫面中湯姆和爸爸可能在說些什么？等學(xué)生各異紛呈的回答之后，我再靈活地歸于書本內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過充分的想象發(fā)揮后，對文中任務(wù)的高尚人格也充分了解了，同時也更進(jìn)一步地深化了文章的中心思想。

2、遷移指導(dǎo)，求異題解。

葉圣陶先生說過：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)，是國文的教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”這里的“舉一”就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生首先用求同思維對知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓其概括出最基本的概念和知識系統(tǒng)，而“舉一”后的“反三”其實(shí)就是求異創(chuàng)新的過程。

3、參與討論，擇優(yōu)題解。

討論是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種行之有效的方式，適度組織學(xué)生開展群體討論，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生借此相互交流意見，彼此取長補(bǔ)短。如我在教授《公儀休拒收禮物》時，為讓學(xué)生能更深入地體會公儀休、子明和管家三人個性方面的特征，我就組織學(xué)生以小組為單位展開評價討論，并提出小組可以根據(jù)討論的結(jié)果成效，對于比較好的小組允許采用課本劇的形式向大家展示。這樣的安排使課堂氣氛十分活躍，也使思維的發(fā)散和集中有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到了教學(xué)的最佳效果。

綜上所述，在現(xiàn)今的創(chuàng)新改革理念的驅(qū)動下，我們教育者再不能教條、機(jī)械地用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式去衡量學(xué)生，語文課堂應(yīng)該成為師生共同探索問題，不斷思索，生成智慧的殿堂。

【作者單位：昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】