挑“肥”揀“瘦” 創造高效

人教版教材編寫無論是從內容呈現，還是頁面設置上都重視兒童的興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，特別注重利用童話故事和小動物這些兒童喜歡的內容，這些正是激發學生好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。但，教材的編者只是以普遍資源為切入點，而各個地域的獨特資源得不到充分利用。

古希臘學者普羅塔戈曾經說過這樣一句話：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一把需被點燃的火把。”點燃火把就是激發學生的學習積極性。如何激發學生的積極性？除了充滿激情的教學語言，就是豐富多彩的教學方式和教學手段，而這一切都需要大量的教學素材作為依托與載體。因此用心收集、甄別和精選教學素材，是打造有效教學課堂的重要手段。具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、選用即時社會時事，在豐富的情感體驗中進行教學

每個學生都希望自己擁有一顆“善良的心”，一個對社會“有用”的人。具有時代氣息，反映一定社會氣向的素材能真正激發學生的內在“有用”、“有為”的情感，激起探究欲望，讓學生在探究活動中體會到自己“有用”，達到“我要學”的目的；也只有這樣的素材才能讓學生在近似現實的生活情境中真正提高自己解決現實問題的能力。例如，在教學“統計”時，我由當前天氣轉冷，人們普遍關注地震災區災民生活的話題引入，課件出示四川地震災區小伙伴現在的生活狀況圖片，激起他們的同情心，繼而啟發他們可以為災區的小伙伴們獻上自己的愛心，用自己的零用錢給他們買來過冬的必須品，針對學生的回答我一一給予肯定，“你們的這些方法都很好，今天我們就把這些方法好好的用一用。這就是今天我們要學習的知識——統計。”接著我給每組的同學們一張白紙，讓同學們把自己最想送的那種物品的圖片貼在上面，可以用自己喜歡的方法來統計，然后收上來，在黑板上展示，集體觀察。“你從哪張紙上可以一眼就看出他們組送什么東西的人最多？”“你有什么發現？”學生經過觀察，發現把圖片分過類的，擺的整齊的那一組可以一眼就看出他們組送什么東西的人最多。看來他們組的方法最好。我順勢引導“你們組想向這一組一樣棒嗎？”“想！”“那老師就再給你們一次機會，希望你們能向這一組同學一樣棒。”其他組同學躍躍欲試，都想再次施展手腳。這次他們有了參照的對象，很快就完成了。統計完以后再進行全班統計，就可以讓同學們回答上面的幾個問題。讓學生通過活動，他們覺得學習數學很有趣，體驗數學就在自己身邊。

二、活用身邊事物，在熟悉的氛圍中進行教學

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。例如，教學統計時，本人覺得光用書上提供的素材（算盤、鉛筆、計算器、電腦）來進行教學，學生在操作時很難進行（先要剪下附頁中圖片，而此圖片很細小，一不小心，甚至對著它呼吸一下都會不見蹤影），操作中就出現了一下的情況：

生1：老師，這四四方方的中間串著一個個珠子的是什么？

生2：老師，我的電腦圖片丟了一張——

生3：老師，我的計算器圖片剪破了——

生4：老師，我的鉛筆圖片被同桌吹走，找不到了，我的統計圖做不好——

生5：老師，我不是故意的——

學生充滿疑問（我統計的這種東西是什么？）；學生心煩意亂（怎么一下子就不見了？）。注意力被與目標之外的事物所吸引，沒有向著既定目標發展。而統計結果的不完整，就失去了教學的意義，既浪費課堂教學時間，也沒有達到既定目標，不能很好的體現新課程理念。在有限的40分鐘的課堂內，此素材缺少可操作性。我就擯棄這一素材，另外選用了“學習用品”作為教學素材。我出示一些日常學習用品“水彩筆、鉛筆、文具盒、書本”等，“老師還沒來得及登記呢，你們能幫我這個忙嗎？”學生一聽老師要我幫忙，太高興了，學習主動性強，積極性高。然后出示每人一個裝著空白統計圖、統計表和2平方厘米圖片的信封，獨立完成。這一素材的更換使學生順利的達到了教學目標，體驗了成功，收到了很好的教學效果。本人覺得給學生創設良好的學習環境是很必要的，選擇他們熟悉的可操作的素材更加必要，讓學生在熟悉的素材中進行操作活動，去學習新知識，去理解統計的作用，統計的好處，往往會起到事半功倍的效果。對于低年級學生來說，最喜歡身邊發生的事情，讓學生在熟悉的事物中進行有趣的數學活動，鞏固知識，學生會感到輕松愉快，不會產生枯燥乏味感，從而大大提高課堂教學的效率，增強學習數學的興趣 。

三、巧用課堂動態生成，在積極的情緒中進行教學

課堂教學是師生雙邊互動的活動，學生也是獨立的客體，有著自己獨立的思想。課堂中很多教學動態的出現不是我們所能預料的，同時這也是我們教學資源一大寶貴財富。一位有調控能力的教師就可以利用這種動態生成的資源，借機發揮，順勢發展，打造有效的課堂教學。

在低年級的課堂中，小朋友們可真為童言無忌，對課堂中小小的一點意外都很感興趣，教師就可恰當的利用這些課堂動態，適時的、有選擇的組織教學。

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”素材是創設情境的“肌肉”，是創設高效數學課堂的“細胞”。本人覺得，教師不能只成為課程實施中的執行者，不能只會“教教材”。教師更應成為課程的建設者和開發者，要有“用教材教”的能力，要有挑“肥”揀“瘦”重組教材的能力。要想充分滿足低年級學生從事數學活動的需求，就必須從身邊生活中大量選擇補充素材組織教學，且素材所含著的數學信息與本節課教學目標密切相關，才能更好的突現教學效果，提高教學效率，達到課堂教學的最優化。如此，我們才能打造和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍，從而切實而有效地提高數學教學質量。

【作者單位：富陽市場口鎮東圖輔導小學 浙江】