小學數學教學中如何實施體驗式教學

《數學課程標準（實驗稿）》提到小學生要主動參與特定的數學活動。此外學生們還要通過觀察、實驗、推理等體驗活動去發現對象的某些特征或其他對象的區別與聯系。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。 下面談談筆者對“數學體驗教學”的一些實踐與看法，以期與同行商榷！

一、創設情境助體驗

興趣是動力之源，若學生對學習產生了興趣，那么他對學習材料的反應也就變得親切，思維活動也就變得積極。因此教師在課堂教學中要根據學生的實際情況，抓準學生思維活動的興奮點，找準學生的認知發展區，為學生提供多樣的數學情境。故事、謎語、數學童話都是為孩子們提供探究活動機會，激發他們提出問題，促使他們產生探究興趣的有效形式。以下是筆者在教 “比例的意義”時的一個教學片斷：

PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節目里、學校操場上、市民廣場上，中外合資企業的大門前……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數據。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協調，引發其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了！（其他小朋友異口同聲喊到）

生2：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質。

在這一課堂中，教師為學生創設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現實意義的活動。在解決這一問題時，學生根據已有的生活經驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、因勢利導再感知

在教學過程中，往往會有學生在解題時產生一些異想天開的想法；解決同一問題時生發不同思路或見解。此時若我們教師能夠及時抓住這轉瞬即逝的機會，以學定教，巧妙地引導學生發表自己的觀點，就能將星星點點之思維火花促成可以燎原之智慧火把，從而提升學生的學習數學的素養，提高學生的思維水平。例如：教《用字母表示數》時，為使學生體會用字母表示數具有高度的概括性和簡潔性，筆者進行了如下教學。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？

學生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？

學生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？

學生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學生同桌津津有味地說著。說著說著學生就停下了。

師：大家為什么不說了呀？

生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內先商量一下，看哪組能用一個很有創意的算式來表示擺三角形所需小棒的數目。學生小組討論。

交流

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數嗎？可以是1嗎？當a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數字算式相比，你覺得用字母表示數有哪些優點？

生：用字母來表示數簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數的增多所需棒子的根數來激發學生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數的三角形所需要的小棒的根數？學生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數都是3，這是變的，變得只是三角形個數，從而概括出可以用字母來表示三角形個數。這樣一來，學生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養他們積極的思維品質，養成合情探究的習慣。

三、走出課堂去體驗

新課程改革下的數學課堂，與以往相比，增加了很多的數學活動，為學生提供了更多的活動機會。然而很明顯，我們可以看到小小的數學課堂并不能充分滿足學生進行數學活動的需求。因此我們必須讓學生跳出小課堂，投向大自然。讓學生在擁抱大自然的同時，盡情的開動大腦和運用雙手，去用心體驗，參與數學學習，理解數學知識的形成過程，從而體悟到探究的樂趣。例如：筆者在教《噸的認識》時請了個工人師傅搬了一個麻袋的大米，大約重100千克，請學生幫忙抬一下大米。1千克學生自然能接觸得到，但是1噸學生卻很少有過體驗。當6個學生費了很大的勁才移動一袋大米時，我告訴他們1噸有10袋這樣的大米。學生在一片驚詫聲中感受到了1噸的重量是很大的。又如：筆者在上《公頃的認識》一課時，讓28個學生到操場上圍成一個正方形，告訴學生此正方形的面積大約有100平方米，然后讓學生閉目想象，100個這樣的正方形的面積大約就是1公頃了，學生在親身經歷中獲得了1公頃這一比較大的面積單位建構。

學生在上述案例中，師生走出了課堂。在歡笑聲中，教師完成了教學任務，學生實現了數學知識的形成，提升了數學學習能力，又體會到了數學探究的樂趣?？偠灾吕砟钕碌臄祵W課堂，學生的動手操作的機會明顯增多。教師的課堂教學理念不斷更新，數學體驗也就越來越多的出現在我們的常態課中。在數學體驗的課堂里，學生們開放了思維，放飛了想象。教師在教學過程要保護學生的探究熱情，把握住調控的時機，及時引導學生發散思維，培養學生形成良好的思維品質，讓學生在數學學習過程中由衷地感到快樂。

學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。因此我們老師應該為學生提供一個足夠思考和活動的空間，讓學生在親身實踐中學習數學，真正做到數學體驗，其樂無窮也。

【作者單位：灌云縣龍苴小學 江蘇】