創設數學情境 優化課堂教學

【摘要】 創設數學情境是數學教學中有效的教學手段之一. 本文闡述如何在小學數學教學活動中有效地創設數學情境，從而喚起學生數學學習興趣，更好地服務于我們的數學教學.

【關鍵詞】 數學情境；課堂教學；有效性

我們知道，語言學習注重語境. 與之類似的，注重數學情境也是新課標的重要理念之一. 新版教材的優點之一是以情境作為手段來引入知識. 因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一個重要教學手段. 現今的數學課堂，部分教師 “出奇招”，設置了很多問題，往往會將數學課上成語言交際課，表面上師生互動頻繁，但是卻失去了數學課應有的特色. 長此以往，不僅影響數學教學質量，還會對學生，尤其是小學生產生誤導. 如何創設有效教學情境成為教師爭論的焦點. 筆者結合自身的實踐，認為應該從以下幾個方面創設小學數學教學情境.

一、創設數學情境要圍繞教學目標進行

教師在教學中組織的任何活動都必須圍繞教學目標、教學內容有針對性地進行，達到教學內容與教學情境有機和諧的統一. 因此，所謂“有效地創設數學情境”就是要求教師在設計問題時要緊扣教學目標，對學生所提要求要具體而明確，不能僅僅以追求活躍的課堂氣氛為唯一目標. 一是要做到數學問題必須要來源于日常生活，不能與生活脫節. 二是最大限度發揮情境的作用，不能流于形式，“花架子”不可取.

一位二年級教師在執教“乘法的初步認識”時，用一副美麗的畫面作為導入，老師讓學生觀察畫面并提問：“你發現了什么？”學生經過仔細觀察后踴躍發言，有的說看到了一條流淌的小河；有的說看到了河上還有一座小橋；還有的說看到了一片綠油油的大草地……

一分鐘過去了，兩分鐘過去了……讓我們意外的是，沒有一名學生說看到圖上有兔子. 那位老師便進一步引導：“你們還看到其他的什么沒有啊？”這樣孩子終于把注意力放到了兔子身上. 有學生說看到了６只兔子，教師又追問學生：“你怎么知道圖上有6只兔子的？”有學生說是挨個數的；有的學生說一眼看出來的，沒有數. 于是，教師急道：“有沒有同學兩只兩只地數的？”雖然課堂中學生的情緒相當高漲，但是這幾分鐘的熱鬧場面絕對不是真正意義上的情境創設，只是簡單呈現一幅畫面而已. 在某種程度上，這種“熱鬧”反而會干擾學生的思維，弱化了本節課的教學目的以及學生數學思維的發展. 就此次教學，教師在引導學生觀察情景圖時可以重新設計以下兩個提問：“誰能一眼就看出圖上有幾只兔子？你是用什么好方法看出來的？”這樣的提問既給學生指明了方向，又能提高學生的興致，激發他們對知識的探究興趣. 這里可以看出，提問藝術在數學課堂教學中相當重要.

二、創設的數學情境要跟學生當前認知水平相適應

任何活動開展都是以教學目標的達成為基礎的. 提問或者創設問題都要與認知水平相適應. 就小學生而言，所提問題不宜過難. 創設的問題情境必須以學生認知中原有的認知狀況為基礎. 例如筆者在教學“秒的認識”一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，還要設計多個游戲環節讓學生親身感受一秒的時間，賦予知識內容生活化色彩. 又例如在教學“６的乘法口訣”一課時，要讓學生在已有的知識經驗基礎上，歸納、總結、推理得出６的乘法口訣. 三、創設的數學情境應與生活緊密聯系

將問題情境聯系學生的生活，不僅對理解情境中的問題有好處，而且能讓學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力. 又如我在教學“認識物體”這部分內容時，便有意識地收集一些物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐），然后讓學生將它們進行分類，再根據學生分類的結果，給物體命名.

結果分類如下：

長方體：牙膏盒、鞋盒；

正方體：魔方；

圓柱體：易拉罐、茶葉罐；

球：乒乓球、玻璃球.

接著讓學生通過觀察、比較等過程來初步感知長方體、正方體、圓柱體與球等幾何體的特點. 最后讓學生用這些物體進行拼擺圖形，進一步提高對這四種形狀的物體的認識. 結果整個課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，整節課都能讓學生體會到學習數學的快樂和奧妙.

四、結 語

綜上所述，作為教師的我們應該用發展的眼光來看待學生. 當今社會是信息化的社會，學生獲取信息的來源不再僅僅局限于書本，他們可以通過多種渠道獲取信息. 教師創設的情境要以服從和服務于教學內容和教學目標為原則，一切活動的開展均應以是否能夠有效促進學生有效學習為標準. 只要是基于學生實際，讓學生在情鏡中獲得快樂，喚起其情感，激活思維，有助于學生實現生活經驗數學化的情境就是有效的情境，就能更好地為數學教學服務.

【參考文獻】

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