讓數學課堂充滿生活的氣息

《小學數學課程標準》指出：“數學必須從學生熟悉的生活情況和感興趣的事物出發，使學生感受數學與現實生活的密切聯系……”兒童的生活是豐富多彩、天真爛漫而又充滿情趣的. 怎樣使我們的數學課堂煥發出生活的氣息，使每名學生都愛學、想學、會學，激發起學生濃厚的創新意識呢？以下結合自己的教學實踐談幾點做法.

一、教學氛圍——民主化

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰. ”教育民主是教育創新的前提. 我們只有將師生關系定為朋友式和知己式的關系，才能形成一種自由、輕松、民主的學習氛圍，才最有利于學生個性和創造力的發展. 在課堂教學中教師要給學生充分的心理表達的機會和時間.

例如，一位教師在教學“商不變性質”時，鼓勵學生用自己的話概括出商不變性質，許多學生在教師的鼓勵和啟發下，都說出了自己對“商不變性質”的理解. 一名學生竟站起來脫口而出：被除數和除數是一對跟屁蟲……話沒說完，就引來全班同學的哄堂大笑. 此時，這位教師不但沒有責怪學生，而是十分親切地說：“你們笑什么呢？這名同學說得很有趣，我們一起聽聽他的解釋好不好？”學生們很快靜了下來，但有的還是作出了搖頭的動作. 下面是這名學生的解釋——被除數擴大，除數也跟著擴大，被除數縮小，除數也跟著縮小，這正體現了他對“商不變性質”的理解. 此處教師及時的鼓勵，有效地激發了學生創新思維的火花. 學生在課堂中能將生活中的語言、兒童自己的語言巧妙地、創造性地運用于數學課堂中，這不能不說是數學課堂教學民主化的結果.

二、教學內容——生活化

數學知識源于生活，又應用于生活，現代小學數學課堂必須讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近，使學生真正體會到生活中到處充滿著數學，學數學是為解決生活中的實際問題服務的，從而自發地產生學好數學的欲望. 教學中，教師要善于優化教材中的教學內容，對教材中的教學內容進行合理的重組，使學生感知到數學內容與生活實際是密切聯系的.

在教學“連續進位加法”時，教師不是按照課本中的內容來進行常規的教學，而是根據學生的生活實際，利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：某超市擺設了許多商品，任你選購，請大家仔細觀察這些商品，可以和你的同桌商量一下，選兩件你喜歡的商品，并筆算出要付的錢數. 這里，教師靈活地將枯燥乏味的數字計算變為學生喜聞樂見的活動，學生做題的興趣濃厚，同時也真正體會到數學就在我們生活中間，我們學數學能解決生活中的實際問題，從而培養學生自覺用所學的數學知識觀察和解決生活實際問題的意識.

三、 教學形式——靈活化

課堂教學中，教師要給學生以充足的活動時間和空間，引導學生采用自學、小組學習、爭論、互相補充等學習方式，變單向、雙向交流為多向交流，讓學生愛學、樂學，培養學生的創新意識和創新習慣.

教學中，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，采取學生喜聞樂見、靈活多樣的教學形式，如聽故事、猜謎語、做游戲、看動畫（媒體動畫）、編兒歌等.

如在教學完“圓的周長”這一內容后，教師播放一段田徑場上跑步比賽的錄像，當２００米賽跑起跑時，教師將錄像定格，設計練習：同學們，大家看一看，這樣的比賽公平嗎？為什么？學生很快就能從運動員起跑時的位置不一發現問題，引起激烈的爭論. 這一問題比較容易解決，學生通過觀察均能找到答案，解決了他們在日常生活中經常看到而未想過的問題. 接著教師再次設疑：假如跑道每道寬為１．２米，你能不能算一算，在２００米、４００米的跑步比賽中，起跑時相鄰的兩道外道應該比內道分別前伸多少米？于是剛剛學會的圓的周長的知識又被學生靈活運用了起來. 學生均能很好地完成. 然后教師再一次設計開放性的練習：如果在８００米、１０００米、１００００米跑賽中，起跑時相鄰的兩道外道應該比內道前伸多少米？學生計算完畢，教師出示跑道模型，問：你覺得你的答案有什么問題嗎？有些學生指出，當比賽距離變長時，前伸的距離會越來越長，最后會超過４００米，即一圈的長度，這樣比賽時就會使計算圈數發生混淆. 于是教師反激：你有什么解決問題的辦法嗎？學生紛紛討論后，教師再一次播放比賽錄像剪輯，此時方才恍然大悟.

在這種靈活的數學課堂中，教師運用模型、錄像等手段，帶領學生走出課堂，實地觀察跑道，個個環節都緊緊抓住學生的好奇心，引導學生步步深入，學生便能體會到數學在生活中存在的價值，讓學生體驗到數學的魅力，激發其學習數學的興趣，實現學生的持續發展.

四、實踐活動——開放化

實踐對于知識的理解、掌握和運用起著重要的作用，只有親自體驗過的才會理解得深、運用得活. 因此. 教學中，教師要善于結合教學內容的特點，精心設計、安排與教學內容密切聯系的實踐活動，讓學生在實踐中探索現實問題.

在教學完“買東西”一課后，我安排了這樣一個實踐活動，讓學生帶著父母給的零花錢（數量不一），到學校商店購買自己喜歡的物品（其中每一個小柜臺上的營業員都是學生充當），活動一開始時，就熱鬧起來：有精心挑選商品的，有討價還價的，有自夸自吹的……整個場面真像是走進了一個自由市場. 這樣的活動，發揮了學生的個性特點，有的學生正好花完零用錢，有的學生節余了一部分，有的學生則分文未花， 其中的理由，讓人信服. 通過活動，學生不但學會了買東西，更學會了生存——從小養成了消費意識.

數學課堂只有將知識與生活、知識與活動、知識與情感有機地結合起來，才能營造出富有生活氣息的氛圍，學生才能生動、活潑、主動地發展.