新課改中的成長與感悟

新課程改革給教學改革提出了新的要求，指明了新的方向. 伴隨著新課程的實施，我們每一位老師切實感受到了新課改帶來的可喜變化. 只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學觀念. 下面結合我的教學實際，淺談一下自己的幾點收獲.

一、新理念：創設生活情境

《新課程標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望. 兒童心理學也告訴我們：小學低年級學生學習的動力主要來源于興趣，而興趣的產生依賴于一定的情境. 而當代研究也表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越來越接近時，學生接納知識的程度就越高. 因此，在低年級教學中，我就從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感到數學就在自己身邊，生活中處處有數學. 例如，在教學二年級上冊“直角的初步認識”時，教師利用學生已了解的有關角的知識，上課伊始，創設情境“找找你身上的活動角”，學生們興奮極了，紛紛上臺展示自己身上的“活動角”. 但教師并不滿足這一點收獲，進而質疑：“誰能將你身上的‘胖角’變瘦些，將‘瘦角’變胖些，讓它變成老師手中的這個樣子（出示一直角）.”學生在質疑中，充分發揮自己的想象力，在情境氛圍中不自覺地開始動腦、動手，大膽去嘗試. 這樣一來，學生的思維被激活，從自己身上熟悉的“活動角”去進行“再創造”，這一過程，使學生進一步加深了對直覺的印象，從而進一步感覺到直角就在我們生活中. 如像我們平時的舉手，也是一個直角；把膝蓋自然垂直下去，那么大腿和小腿之間也形成一個直角等.

再如在教學一年級下冊“８的組成”一課時，我結合學校的課題研究——“小組合作學習運行機制的研究”，大膽改變教材，先為學生創設一個熟悉的生活情境，再讓學生在小組合作中分角色扮演，動手操作，積極主動地探索新知. 具體如下：

１. 聯系生活，創設情境

“我家鄰居明明是一個懂事的好孩子. 有一次吃飯，媽媽拿出８根火腿腸，讓明明把８根火腿腸分給他的爺爺和奶奶. 如果你是明明，你會怎樣分？”在學生的情緒被調動起來后，教師要抓住契機，進行下一步的要求.

２. 角色游戲，動手操作

“小組合作：一人當‘明明’，一人當‘爺爺’，一人當‘奶奶’，還有一位當‘媽媽’. 咱們利用手中的８根小棒來代替火腿腸，明明開始分，媽媽當好記錄員，幫明明把分的結果記錄在本子上. ”

……

事實證明：學生對于分火腿腸這一問題情境也非常感興趣. 可能對于一年級小學生來說，“現實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事物. 因此，教師要努力為學生創設生活情境，讓他們在熟悉的事物和問題情境中去學數學、做數學、用數學，主動建構學生個體的認知結構，調動學生的積極性.

二、新形式：合作研討

以往的教學主要采用黑板、粉筆、“一言堂”為主的教學方式，要求學生在任何場合都要靜聽老師的講授，受教育者完全處于被動的狀態，是個不自由的個體. 有的同學不愛發言；有的同學怕羞，害怕與同學和老師交流；也有的同學有異想天開的想法，但不敢說出來. 這些同學在課堂上都失去了自我表現的機會. 在新教材的教學中，我時時處處給學生創造機會，讓學生手腦并用，參與討論、參與操作、參與教師教學活動的全部過程，讓學生生動活潑的主動學習. 讓同學們個個暢所欲言，人人都有表現自我的機會，教師只是集體活動中的一員. 同學們有了一份自由，增加了一份信心，多了一份成功的機會.

如在教學“整十數加一位數及相應的減法”時，安排小組合作探索“３２ － ２ ＝ ？”的計算方法，學生們交流討論后，發表見解：

生１：我是想加法算減法. 因為３０ ＋ ２ ＝ ３２，所以３２ － ２ ＝ ３０.

生２：因為３２能分成３０和２，所以先用２ － ２ ＝ ０，再用３０ ＋ ０ ＝ ３０.

生３：我利用小棒算，先拿３捆和２根小棒，然后拿走２根，還剩下３捆，就是３０.

生４：我利用計數器，先按出３２，再減去２，就是３０.

生５：３２是由３個十和２個一組成的，減去２個一，還剩３個十，就是３０.

再如在一年級“加減法的初步認識”中，計算“４ ＋ １ ＝ ？”時，學生的算法有三種：一種是用“點數”法算出得數，一種是從第一個加數起接著數的方法算出得數，還有一種是用數的組成知識來算出得數的. 不管用哪種算法，我都給予肯定和鼓勵，允許學生用他們自己喜歡的方法算，使不同思維水平的學生都能體驗到成功.

三、新評價：關注學生個性發展

評價應有利于激勵學生全面發展，評價更應具有高效性和可操作性. 我們應重視過程性評價，做好日常記錄，關注學生的發展與提高，將評價作為激勵手段，促進學生個性的發展. 新課改堅持“以人為本”，因此從低年級學生年齡和心理、生理的實際出發，我在本學期實施了“學生成長記錄袋”的評價方法，經過一段時間的實施，我發現了以下一些優點：

１. “成長記錄袋”有利于激發學生興趣，調動其積極性

由于此袋是學生在教師、家長的幫助下完成的，封面是自己設計的，由學生自己選擇圖案、照片、搭配色彩等，充分發揮了學生的主動性，調動起學生的積極性. 這就使學生的好奇心迅速轉移到教學中. 再者，教師設計的各種表揚卡，如“口算高手”、“計算大王”、“小小數學家”等，或設計的各種小圖標，如“五角星”、“小紅花”、“知識果”、“知識樹”等，讓學生通過自己的努力付出，獲得收獲，然后自己收集、粘貼. 在這一過程中，讓學生明白：只有辛勤付出，才會有收獲. 讓他們體驗到成功的快樂，塑造自信，培養學生的健康心理.

２. “成長記錄袋”更有利于學生挑戰自我，培養自信心

教師在設計各種表揚卡或小圖標時，都是有目的的，因此很多時候學生是在競賽中取勝而獲得鼓勵的，有時，學生雖然可能不感興趣，但是為了集體的榮譽，他也會三思而后行，努力去戰勝自己，為集體增添一份力量！再就是在我所教兩個平行班中引入競爭機制，既培養學生的合作意識，又培養學生的集體榮譽感.

以上是我在新課改中實施的幾大舉措，讓我更加明白要關注學生個性發展，就要注重學生對待數學的情感、態度與價值觀，而且要讓學生時時刻刻感受到數學無處不在，它來源于生活，又服務于生活. 在今后的教學中，我會更加堅定新課改理念，去不斷嘗試教學，只有教師不斷去改變、嘗試，我們的學生才會不斷創新！