初中數學分層教育模式的操作方法初探

教育機會均等的理念是建立在每一名學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的. 而傳統(tǒng)的數學教育方法忽視了教育機會的均等，從而導致大批“差生”的出現. 現在正轟轟烈烈開展的新課程改革確立了“以學生發(fā)展為本”的理念，體現出教育的個性化. 如何尊重學生的差異性，為每一名學生提供適合自身發(fā)展的學習機會以最大限度的促進自身的發(fā)展，如何確保每名學生獲得自身發(fā)展所需要的數學，如何確保不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，這都是當代教育者應該思考的問題. 分層教育模式為我們解決此類問題提供了最大的可能.

一、分層教學的教學目標

發(fā)展優(yōu)等生，培養(yǎng)他們的學習品質，發(fā)展他們的數學特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力. 提高中等生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質，努力使其成為優(yōu)等生. 幫助后進生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為中等生.

二、分層教學原則

其一，隱私性原則. 美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生.” 由于要根據學生的學習能力和學習水平對學生進行適當分組，這就要注意保護學生的隱私. 因為對于有些后進生來說，平時難得得到別人的肯定，這時若分組不當，會讓他們感到低人一等，其后果輕則讓他們更加抬不起頭來，重則讓他們自暴自棄.所以，在進行分組時要采取商量的方式，要讓每一名學生感到我們老師是尊重他們的，從而減少對抗. 這就是隱私性原則.

其二，保底性原則.所謂“保底”，是指在教學中雖然不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生，但要有每一個人都必須達到的要求，這個要求是由《數學課程標準》決定的. 所以在分層教學中，對后進生適度降低教學要求雖有利于調動其積極性，保護自尊心，但絕不能降低《數學課程標準》的基本要求. 我們在教學過程中可通過不同的教學活動，最后保證后進生達到《數學課程標準》的基本要求，從而“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”.

其三，公平性原則. 有很多教學理論聽起來是很不錯的，但在實際操作中，很多人卻把學生分為三六九等，美其名曰：因材施教！在這種分層中存在這樣幾個問題：分層的標準合理嗎？分層后差生得到的教育質量與優(yōu)秀生一樣嗎？往往最后的結果是優(yōu)者更優(yōu)，劣者愈劣！真正因材施教，不應把教育局限于分數上，真正的教育公平是為不同的人提供適合自己的不同的課程、不同的教育方法.

其四，靈活性原則. 當我們對學生分組后，不是從今以后學生就一直在這個組，而是每隔一段時間就對學生考核一次，從而隨著其學習情況的變化而變化，及時調整組別.

其五，差異性原則.“差異教學”是“指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”. 由于每個人在智力發(fā)育、生活環(huán)境、見識等方面都存在差異，所以在教學中不能“一視同仁”. 正如我校的校訓“天天有長進”，我們追求的人才培養(yǎng)不能期望其“一口吃成大胖子”，而應循序漸進，爭取每天有所突破. 所以注意課堂教學中的“差異教學”就如生活中的“個性化服務”一般，這也是對我們新時代教師的一種新的要求.

三、分層教育模式的操作過程及方法

分層教學的模式是多種多樣的，我在實際工作中是這樣進行的：

１． 前期準備工作：通過平時觀察學生的學習習慣和學習品質，了解學生的學習能力，通過水平測試了解學生的學習水平. 以上過程及結果都要記錄在案，以作為分組的根據.

２． 中期分組工作：根據前期的準備工作，對學生學習能力和學習水平進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次，比例分別占２０％，６０％，２０％，學生分層可根據具體情況采取顯性分層或隱性分層. 顯性分層是由老師采用與學生協(xié)商的方式，讓學生自己選擇. 顯性分層最大的好處在于可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更容易促進其自身學習水平的提高. 隱性分層則只由教師掌握，在編排座位、劃分合作學習小組時考慮學生的平時學習水平，將學習優(yōu)秀的、學習困難的，學習勤奮的、學習懶惰的穿插起來，再在課堂實施針對性分層教學. 采用隱性分層最大的好處在于可保護學生的隱私.

３． 后期實施工作：分組完成后，就要根據事先制定的計劃，實施教學. 在教學中，要保證Ｂ，Ｃ兩層學生的學習時間，授課要向這兩類學生傾斜，但同時也要留５~１０分鐘對間面向Ａ層學生講授一些提高內容，并鼓勵Ｂ，Ｃ層學生參與思考，在課上的練習中也要分層進行. 課后作業(yè)及測試練習中可分必做、選做部分，必做部分各層次學生都須完成，Ｂ層學生選做部分選做題，Ａ層學生須完成全部選做題. 在考試分數中，可通過折算相當分數的方法，先按照各自的給分標準，得到各自的總分，再把Ｂ層學生的分數乘以０．９，Ｃ層學生的分數乘以０．８，得到最后的分數.

分層教學是一種新的教學模式，它不僅保障了學生的發(fā)展權利，提供了均等的發(fā)展機會，而且使得“弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學生齊發(fā)展”，體現了現代教學的公平性. 社會呼吁教育公平，客觀上由于每名學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境的優(yōu)劣，產生發(fā)展的起始點、方向、水平、速度不同的學生. 主觀上人們對于差異認識的不足與偏見、社會價值取向的偏見導致教育價值取向與評價機制的偏見. 但這種教學模式實施的不好，很容易讓我們的教學又重新回到老路，或者變成扣了帽子的另一種傳統(tǒng)教學模式而已.

在實際教學中，分層教育不是要求我們一定要在每一節(jié)課，或者每一天都要做到面面俱到，但是我們要制定詳細的教學計劃，針對每個人的具體情況，有計劃、分階段、分層次有序地堅持實施，時刻不忘各層次的學生，不時激勵，即時內化. 在課堂教學中應結合教學實際，有針對性地、有層次性地使用這種教學策略，最終達到使每名學生都獲得發(fā)展，為自己的終身學習打下堅實的基礎.