淺談如何創(chuàng)設適合農(nóng)村初中數(shù)學教學的問題情境

【摘要】 農(nóng)村中學的學生在新知識信息的了解上具有局限性，他們的知識儲備和認知范圍比較窄小，現(xiàn)行教材上的部分問題情境難以使他們產(chǎn)生興趣和共鳴，在教學中就不能照搬，要從實際出發(fā)找到他們能夠接受的內(nèi)容去替代，從而完成教學目標，達到異曲同工的效果.

【關鍵詞】 故事；史料；身邊的事物；數(shù)學實驗；突發(fā)事件

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），而又是力所能及的學習情境（學習任務）． 教學實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益．

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應結合教學內(nèi)容，采用‘問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展’的模式展開 ……應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習． ”在數(shù)學課堂教學中，教師所提出的問題，所創(chuàng)設的教學情境，都應確保學生原有認知結構與新知識的相互作用．

就目前而言，農(nóng)村中學的學生在新知識信息的了解上具有局限性，他們的知識儲備和認知范圍比較窄小，現(xiàn)行教材上的部分問題情境難以使他們產(chǎn)生興趣和共鳴，在教學中就不能照搬，要從實際出發(fā)找到他們能夠接受的內(nèi)容去替代，從而完成教學目標，達到異曲同工的效果． 本人在蘇科版教材教學中做了一些這方面的嘗試，總結了幾點可借鑒之處．

一、用故事、史料代替陌生的認知，激發(fā)學生的情感

有趣的故事能集中學生的注意力，激發(fā)他們解決問題的欲望． 所以課堂上把教學內(nèi)容與有趣的故事相結合能達到事半功倍的效果． 例如，在學習“普查與抽樣調(diào)查”時，由于學生對于課本引入的人口普查與收視率調(diào)查并沒有很深刻的認識，這時我先講個小故事：以前，有位老爺爺叫他孫子去買火柴，并再三叮囑一定要買好用易燃的. 過了一會兒，孫子高興的回來說：“爺爺，我買了一盒很好的火柴，已經(jīng)試過了，每一根都能很快點著． ”全班學生聽過后大笑． 這時教師說明抽樣調(diào)查的必要性． 這樣學生就能很自然地接受新的數(shù)學概念與數(shù)學方法．

又如，在講解“平面直角坐標系”時，我先介紹了數(shù)學家笛卡爾發(fā)明坐標系的過程：據(jù)說當?shù)芽柼稍诖采响o靜地思考如何確定事物的位置時，發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住． 他恍然大悟：可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊！然后再引入正題——我們可以怎樣用網(wǎng)格來表示物體所在的位置． 這時學生的興致已經(jīng)被激發(fā)起來了．

二、換用身邊的事物，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學源于生活又服務于生活． 如果我們能把數(shù)學知識與身邊的事物聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，這無疑能調(diào)動學生的學習興趣． 課堂上盡量創(chuàng)設這種接近生活原型的教學情景，讓學生產(chǎn)生問題，接受“真實的任務”、形成迫切的解決需要，并展開一系列的探究活動． 例如，在講“軸對稱圖形”時，我采集了一些呈軸對稱的樹葉，讓學生欣賞美妙的對稱，抽象出數(shù)學的本質(zhì)屬性，再引出軸對稱圖形的概念就水到渠成了． 學生在感嘆大自然的神奇時，同時增加了對數(shù)學的親切感，從而提高學習數(shù)學的興趣．

又如，講到“黃金分割點”時，我沒有直接用課本中讓學生測量的方法，而是先讓學生觀看一段剪輯的電視晚會錄像，并指出主持人往往不是處于舞臺正中間，而是在整個舞臺的黃金分割點的位置，因為這樣視覺效果最佳． 讓學生對黃金分割點產(chǎn)生濃厚的興趣，這時再去考慮黃金分割的特點，自然這一知識點就深入到學生的心中．

再如，應用題是讓學生比較犯難的題型，但如果能結合當時的環(huán)境特征做適當?shù)恼{(diào)整處理，用學生生活中的具體問題，引導學生進行分析，探索解決的方法，學生的積極性就會提高，解答也就不難了． 因此，學習應用題時，我把課本中的存款問題改為學生手中壓歲錢存儲的問題；把行程問題改為學生每天上學路途中的問題． 這樣的處理能很好地提高學生解決應用題的積極性．

三、因地制宜的采用數(shù)學實驗，激發(fā)學生學習的主動性

利用切實可行的數(shù)學實驗方法來創(chuàng)設問題情景． 學生親身經(jīng)歷實驗可以獲得感性認識，從而能夠主動的去總結數(shù)學結論，這對于幾何學習有很大的幫助．

例如在學習“相似三角形應用”時，課本在介紹測量金字塔高度例子時只給出了數(shù)據(jù)和圖形，學生只是被動接受． 我在處理該問題時，帶領學生到室外，親自動手測量旗桿的影長，并計算旗桿的高度，讓學生在實驗中獲得結論，掌握方法，效果比較明顯．

四、增添有目的的“突發(fā)事件”，激發(fā)學生的求知欲

例如在學習“探索三角形全等條件（ＡＳＡ）”時，在發(fā)給學生準備好的三角形紙片時，裝作無意將某名同學的紙片撕壞成如圖所示.

這時提出問題：給你一張長方形紙片，你怎樣剪出一個與原來三角形一模一樣的紙片？若只準選其中一張紙片作為樣本，你準備選擇哪張紙片？這時學生的求知欲就被充分調(diào)動起來了． 這要比直接度量或畫圖引入效果更好一些．

總的來說，情境創(chuàng)設是為了引出主題，情境要為問題服務． 要做到以下幾點：（１）激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求． （２）引導學生體驗學習過程，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結論． （３）幫助學生有效解決問題，創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑． （４）促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中的只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)． 因此，問題情境設計要合乎學生實際，突出數(shù)學實質(zhì)，不能喧賓奪主，避免華而不實．

以上僅是在教學中創(chuàng)設問題情境的淺顯認識和點滴體會. 事實上，創(chuàng)設問題情境的方式和實例很多，只要教學中全面貫徹啟發(fā)式的教學思想，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生能積極主動地參與教學活動，這就是我們教學所應努力追求的目標．

【參考文獻】

［１］察大明．問題情境創(chuàng)設是為了數(shù)學教學．中學數(shù)學，２００４（7-8）．

［２］郭炳坤．注重情境創(chuàng)設藝術，提高課堂教學效率．數(shù)學通訊，２００５（１）．

［３］數(shù)學課程標準．北京：北京師范大學出版社，２００１．