如何激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

【摘要】 新的課程理念改革正在改變著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為. 如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，參與數(shù)學(xué)課堂？我認(rèn)為培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；產(chǎn)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)習(xí)的興趣中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連續(xù)地表現(xiàn)為注意. ”數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)充分肯定和尊重學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性. 針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，我從以下幾方面做起：

（一）抓好開端，先入為主

在調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要依據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，借助學(xué)生心理活動的定式規(guī)律，抓好開端，先入為主. 如在教學(xué)“等腰三角形”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生親自動手剪紙，通過剪紙的過程，讓學(xué)生自己得出等腰三角形的定義，去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì). 利用動手操作這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地吸引學(xué)生的注意，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易掌握知識點(diǎn)，比較適合初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn).

（二）開拓思維，大膽聯(lián)想

聯(lián)想是頭腦中從一個(gè)事物想到另一事物的心理活動，數(shù)學(xué)教學(xué)要巧設(shè)問題，給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開討論. 例如在講“直線、射線、線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道題：平面內(nèi)有６個(gè)點(diǎn)，最多可以組成多少條線段？我讓學(xué)生在草稿紙上畫出６個(gè)點(diǎn)，通過自己動手去畫找出所有的線段，接著小組合作討論說出方法，派代表發(fā)言.

某同學(xué)說：因?yàn)閮牲c(diǎn)可以組成一條線段，所以第１個(gè)點(diǎn)可以與其余的５個(gè)點(diǎn)連接成５條線段；第２個(gè)點(diǎn)可以與剩余的４個(gè)點(diǎn)連接成４條線段……第４個(gè)點(diǎn)可以與剩余的２個(gè)點(diǎn)連接成２條線段；第５個(gè)點(diǎn)可以與剩余的１個(gè)點(diǎn)連接成１條線段，這樣一共有５ ＋ ４ ＋ ３ ＋ ２ ＋ １ ＝ １５（條）線段.

教師繼續(xù)追問：如果平面上有７個(gè)點(diǎn)、８個(gè)點(diǎn)……請分別說出有多少條線段？如果平面上有ｎ個(gè)點(diǎn)呢？學(xué)生立即舉手回答：共有１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ ５ ＋ … ＋ （ｎ － １） ＝ 條線段. 教師通過巧設(shè)過渡性問題，讓學(xué)生從有限個(gè)簡單事例進(jìn)行分析，探究其內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而歸納出一般性結(jié)論. 這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生由淺入深的思維和歸納的數(shù)學(xué)思想，也更有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

（三）教學(xué)創(chuàng)新 ， 師生互動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生. ”作為教師，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上不要大包大攬，學(xué)生爭辯時(shí)，如果去壓制學(xué)生，那么會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性，應(yīng)通過師生互動，學(xué)生親自動手實(shí)踐，積極參與發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維. 例如在教學(xué)“展開與折疊”這一章時(shí)，可以讓學(xué)生兩人一組互相制作，同學(xué)們積極認(rèn)真地畫、剪、疊. 這樣，通過學(xué)生親自動手操作，對那些具有立體感的圖形就有了直觀的認(rèn)識. 再如，在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（四）注重實(shí)踐 ，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，要求教師盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會. 對于“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一章，在教學(xué)時(shí)，除了室內(nèi)教學(xué)外，根據(jù)教材的需要，我讓學(xué)生大膽地走出課堂，讓他們親自參與實(shí)踐，比如通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等一系列步驟自制調(diào)查報(bào)告，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐的能力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深切感受到數(shù)學(xué)來源于生活.

（五）放飛思維，創(chuàng)意設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，要善于利用問題契機(jī)，把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識. 例如在初三中考總復(fù)習(xí)時(shí)，有這樣一題：要在湖的兩岸Ａ，Ｂ間建一座觀賞橋，由于條件限制，無法直接度量Ａ，Ｂ兩點(diǎn)間的距離，請你用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)一種測量方案，計(jì)算出Ａ，Ｂ間的距離，并畫出測量方案圖. 問題剛一展示出來，同學(xué)們就在下面議論紛紛了，都踴躍地舉起手，我請了一名同學(xué)站起來，他回答：可以運(yùn)用全等三角形知識解決，并說出步驟畫出方案設(shè)計(jì)圖. 該學(xué)生回答完以后，我繼續(xù)追問：“那本道題是否只有這一種方法呢？”下面一片寂靜，我沒有直接給出答案，而是把課堂還給學(xué)生，讓他們自己通過小組合作進(jìn)行發(fā)現(xiàn). 過了一會兒，大家有了不同的答案，并對本題的解答方法進(jìn)行了歸納，可以利用三角函數(shù)、三角形中位線、相似等方法. 這樣就將課本知識與生活實(shí)際緊緊結(jié)合在一起，反映了數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力.

以上只是我個(gè)人在新教材教學(xué)過程中一點(diǎn)粗淺的看法，還望各位同仁不吝賜教. 如何用好新教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，其方法措施是各種各樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同地研究和探討，以真正能勝任新教材的教學(xué)改革.

【參考文獻(xiàn)】

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［２］林光來．新課引入中問題情境的創(chuàng)設(shè)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊， ２００６．４.