對數學學習困難生采用的教學策略研究

【摘要】 我是一名中學的數學教師. 對于初中學習困難的學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成學習數學存在一定的困難性. 以往我們教師更多的是抱怨、無奈、放棄. 但是，通過新課程理念的學習，我們的認識在提高，對義務教育數學課程的性質的認識也更加全面. 義務教育課程要面向每一名學生，提高他們的數學素養和一般素養. 因此，數學學習的困難生不應成為我們放棄的對象，而是我們努力幫助的對象. 教師們需要思考的是如何通過我們適當的引導以及合理的教學策略幫助學生走出困境，獲得成功的體驗. 通過實踐與摸索，針對我的學生的具體情況，我從以下幾個方面做起，收到了一定的效果，在此愿意與面臨同樣問題的同行交流.

【關鍵詞】 初中數學；學困生；教學策略；研究

一、耐心細致的疏導，增強學生信心

學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的快感. 這就是我們常說的“霍桑效應”. 學困生在過去數學學習中受到的肯定、鼓勵相對少，因此要積極鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學. 例如，楊某是我帶過的一名學生，上初一以來各科作業總是不完成，任課老師都拿他沒辦法. 第一學期各科考試都不及格. 我了解到他的學習習慣不好，從小學就不做作業，老師也沒轍，于是我不急于要求他完成所有作業，而是每天課余時間只單獨給他講一個簡單的題目，然后留一個或者兩個小題，只要能做對，就算完成作業. 這樣他聽得很認真，題目又簡單，所以每次都能完成，后來我發現課堂上他關注我多了，回答問題多了，我也總是給他回答問題的機會. 我一直堅持對他開這種“小灶”的“待遇”，后來雖然難度逐漸地提高了，要求也多了，但是他也能完成. 做小測驗時他的數學成績明顯提高了很多. 在期末考試的時候，我發現他雖有很多科目仍然不及格，但是唯獨數學成績上了優秀線.

從這個例子可以看出，老師對學生的態度非常重要，只有對學生有耐心，方法合適，那么就會提高學生的學習興趣，從而提高數學成績.

二、注重課堂訓練，培養能力

數學課堂教學中，學生能力的體現主要是“用”. 一名教師了解學生的學習能力的主要渠道是學生在數學學習活動中聽、想、用等方面的能力，它們是數學課堂教學活動的前提，也是提高數學課堂學習效率的保證. 在數學教學活動中，“聽”是“想”的基礎，“用”是“想”的升華. 因此，在數學課堂教學中，首先要學生聽課，然后想問題，最后用所得到的知識做練習. 教師在這一過程的教學中，要貼近生活，貼近學生實際，必要時將題目改裝，改意不改知識點，這樣可以使學生易懂，輕而易舉地接觸到數學. 讓學生學有用的數學，這正是轉化后進生的渠道. 因為要想讓學生主動去學習，首先要讓學生體會為什么學習，學后有什么用. 學生能用自己所學到的知識去解決身邊的問題，這就是能力體現的最高境界.

如“有理數”教學可直接由實例引入正負數，使學生領悟有理數的加法就是“正負相消”，第一節課就可從正負數的概念進入加減運算，以后再從與學生共同運算中總結出法則， 這樣可以充分利用有限的課堂時間.

以所學內容的解題方法為教學起點. 例如，“分式方程”的教學中，先由= 1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由解1的過程歸納解題步驟和基本思想.

以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點. 如在“三角形的內角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課.

以學生學過的、掌握了的、了解了的知識和例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學. 如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以與“分數”類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學等.

三、結 論

教師在處理教學內容時，要充分考慮兒童的心理特點和心理需要，尤其是學習困難生的特點，要藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習動機. 只要教師挖掘自身因素，充分發揮學生潛能，就一定能使學生從被動學習變為主動學習，學習困難生也會在原有的基礎上有較大的提高，實現課程標準要求的基本目標.

以上觀點，是我個人的一些體會與看法，在教學觀念上可能還有不太符合新課程標準要求的地方. 我會在今后的實踐中，積極學習新的理論與方法，逐漸靠攏《新課程標準》的要求，努力完成新教材的實驗任務，以便更好地上好數學“課改”課.