“回頭看”小議

【摘要】 “回頭看”是蘇州市平江中學校教學改革的一項重要內容，本文通過對數學學科如何進行課內“回頭看”和課外“回頭看”的闡述，提出了該學科在推進這一項教學改革中的理論依據、具體做法與措施，以及教學實踐中所產生的思考，從一個側面反映出了蘇州市平江中學校教學改革所帶來的效益和給教育工作者所帶來的啟示.

【關鍵詞】 “回頭看”；自主學習

“回頭看”是蘇州市平江中學校在“自主、靈動”教育理念下，所推行的教學改革中的一項重要內容，它是指在教師引領下的回頭復習. 課堂上的“回頭看”不僅有前一節課的內容，更包括前一階段的學習內容；課堂外的“回頭看”是培養學生自主學習習慣和提高自主學習能力的重要手段. 堅持不斷“回頭看”，對提高教學效益和減輕學生過重課業負擔具有重要的作用. 下面就本人在初一教學中開展“回頭看”的具體做法和在實踐中所產生的思考與同仁們進行交流.

一、堅持課內“回頭看”，鞏固和強化舊知識

學校當前所推行的教學模式是“四段一案一回頭”，其中課堂的第一個教學環節就是“回頭看”，用時大約５分鐘. 教學形式主要是學生獨立完成“回頭看”練習，然后進行交流與點評. “回頭看”練習題的編制不是隨意的，而是由備課組討論后形成的，內容主要包括前一階段所學的重點知識、難點知識和與現階段所學內容相關聯的知識.

1. 通過對重點知識回頭復習，夯實“雙基”

腦科學研究表明，學生的學習是大腦相關區域神經聯系的建立，要幫助學生在大腦相關區域建立鞏固的神經聯系，需要對大腦相關區域的神經細胞進行反復的刺激. 而從心理科學的角度來看，學生學完了一個知識，如果不進行及時復習，所學的知識就會有所遺忘. 通過“回頭看”，經常復習所學的知識，不僅不會遺忘，還會得到鞏固和強化，基礎知識才能扎實掌握，基本技能才能真正形成.

如：“有理數運算”既是初一第一學期的重點知識，又是整式運算、分式運算以及解方程（組）等后續知識的基礎，因而學生過好運算關至關重要. 為了實現這一目標，除了在“有理數”一章的教學中加強訓練外，在后續章節的學習中還要經常性、有計劃、有目的地回頭復習，夯實“雙基”.

２． 通過對難點知識回頭復習，深化對知識的理解

一般來說，學生學習一個知識需要多次反復，要經歷從感性認識到理性認識的過程. 特別是對于難點知識，一些學生由于認知能力較弱，對某些比較抽象的概念一時難以真正理解，知識的獲取很難一步到位，可以在后續知識的教學中，通過回頭復習，對這些概念進行“錯時訓練”， 達到對所學知識的真正理解.

如在“有理數”一章的教學中，學生頭腦中對ａ的相反數－ａ、ａ的絕對值|ａ|的真正含義并不是很清晰，理解上存在著一定的誤區. 在學習了“字母表示數”后，再進行回頭復習，學生會茅塞頓開，收到很好的效果. 再如：在學習了數軸后，學生雖然了解到“數形結合”思想，但對其的理解肯定是膚淺的，不會感受到這種數學思想方法對今后的數學學習所帶來的好處. 教師可以在學習了“字母表示數”后，設計如下的回頭看練習，讓學生在做題中體會數學思想方法的重要作用.

（１）已知ａ ＜ ０，－ｂ ＞ ０，ａｃ ＜ ０，且|ｂ| ＜ |ａ|，試比較ａ，ｂ，ｃ的大小，并用“＜”連接.

（２）已知－ａ ＜ ｂ ＜ － ｃ ＜ ０ ＜ －ｄ， 且|ｄ| ＜ |ｃ|，試用“＜”把ａ，ｂ，ｃ，ｄ，０連接起來.

３．通過對與現階段所學內容相關聯的知識回頭復習，強化知識間的內在聯系

“溫故而知新” . 在學習新知時，通過“回頭看”把相關聯的新舊知識聯系起來，這樣有利于學生整體上把握知識. 如在進行“合并同類項”的教學時，可以設計有關有理數加減法運算方面的回頭練習，讓學生在學習新知識的同時，體會新舊知識之間的內在聯系，加深對知識的理解.

二、引導課外“回頭看”，提升學生自主學習能力

為了培養學生自主學習習慣，逐步提升學生的自主學習能力，在堅持課內“回頭看”的同時，把“回頭看”從課內拓展到課外，就是指導學生建立《自主學習本》. 經過實踐與探索，數學學科學生的《自主學習本》涉及三個模塊：一是每周一題. 即由學生在以前學過的知識中，自主選擇一道好題，并把所選的試題、解答過程及對試題的點評一并進行整理. 其目的是使學生能夠自覺養成回頭復習的好習慣，并用自己的眼光發現好題，用自己的知識解答好題，用自己的思維點評好題，同時也為今后的學習積累寶貴的資源. 二是本周重點知識梳理. 其目的是使學生在梳理知識的過程中，堅持回頭復習所學知識，并通過這一形式逐步培養學生的歸納能力. 三是典型錯題整理（每周５道題）. 這一模塊包括題目、正確的解答過程及錯解反思三個內容. 這樣安排的目的是使學生在整理錯題的過程中，進一步理解所學知識，增強概念的辨析能力，并能正確運用所學知識分析問題和解決問題；同時，也使得同學們在整理錯題的過程中，感悟到一些不良學習習慣的危害性，從而在今后的學習過程中，端正學習態度，養成良好的學習習慣、思維習慣，并最終能夠形成優良的學習品質.

我國基礎教育課程改革強調，要改革學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和研究性學習. 建立《自主學習本》，正是對這一要求的具體嘗試，它有利于促進學生的個性化學習，有利于學生自主學習能力、自主反思能力和自主管理能力的培養與形成.

三、建立激勵機制，為“回頭看”增添活力

為了能使“回頭看”具有強大的生命力，發揮其在培養學生自主學習能力、提高學習質量方面的積極作用，建立富有激勵作用的評價機制顯得尤為重要. 在教學改革的實踐中，學校推行了“達人風云榜”系列評選活動. 具體做法是：以班級為單位，每周通過對學生《自主學習本》的展示，并結合一周內的課堂表現，由同學們推薦出“自主學習周達人”，并頒發學校精心設計的“達人卡”. 當集齊一套“達人卡”（一套共４張），將被班級評選為“自主學習月達人”，并頒發榮譽掛件. 此外，學校將對在一學期里達人評選活動中表現突出的同學，授予“自主學習學期達人”稱號，并給予物質獎勵.

實踐證明：“達人秀”評選這一激勵措施，為全體同學搭建起了一個展示自我的平臺，使每一名同學都能在這個平臺上發現自我、展示自我，進而使每一名同學能夠加強自我意識和提高生命質量. 因為采用這種多元的評價方式，獲獎已不再是成績優秀學生的專利，學習成績暫時落后的同學只要努力同樣可以得到獎勵，因而能有效促進學生自主學習、快樂學習；而評選活動的過程，又為同學們提供了相互交流、相互學習借鑒的機會，對形成比學趕幫的學習氛圍十分有利，直接推動學生充滿激情更加努力地學習，直接帶來提高學習質量的效益.