用好幽默讓數(shù)學(xué)課堂生彩

經(jīng)常聆聽特級教師的課，聽完總覺得回味無窮. 他們在課堂上力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)充滿生氣 ，這不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快氣氛中受到觸動. 往往一節(jié)課上是笑聲不斷，深深地感染了聽課者，這就是幽默的魅力.

幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑. 數(shù)學(xué)課以理性見長，由此帶給學(xué)生更多的是“枯燥無味”的嚴(yán)肅與緊張，較之語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科更易產(chǎn)生疲倦. 其實我覺得，作為數(shù)學(xué)教師，不妨在教學(xué)中適時地幽上一默，讓學(xué)生樂一回，對活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、潤滑知識教學(xué)均有好處. 同樣一個教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么特級教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡？原因就在于特級教師的語言魅力上. 富有幽默感和教育機智的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張氛圍，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛. 那怎樣用好幽默呢？

一、幽默走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

幽默是心靈溝通的藝術(shù). 課堂上教師通過情趣盎然的表述、入木三分的概括、恰到好處的點撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù). 幽默還需和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，就是幽默應(yīng)該始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容，幽默并不是脫離教學(xué)內(nèi)容而無味的說笑.

例如，教學(xué)“常用的長度單位間的進(jìn)率”時，我將米、分米、厘米說成三兄弟，它們分別是老大、老二、老三，它們的家緊挨著，是鄰居，老大換成老二就得乘進(jìn)率１０，老二換成老三也要乘進(jìn)率１０，但老大和老三不是緊鄰，所以老大換老三隔著老二，就要乘進(jìn)率１００了. 通過這樣幽默的比方，學(xué)生很清楚它們之間的關(guān)系和進(jìn)率，就不容易發(fā)生錯誤了.

再如，有這樣一題：填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q：一個金魚缸的占地面積是３０（ ）. 有的學(xué)生填“平方厘米”. 我便幽默地說：“我們的手掌面積大約是１平方分米大，也就是１００ 平方厘米，而這個金魚缸占地只有３０平方厘米，那它一定是個袖珍型的玩具金魚缸，連魚尾巴恐怕都放不下呀！”學(xué)生們聽了都哈哈大笑起來，相信大家笑完后一定不會犯類似的錯誤了. 二、幽默要有啟發(fā)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 因此，根據(jù)小學(xué)生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維. 啟發(fā)性的問題不一定是難題，相反應(yīng)以簡單為主，使大部分學(xué)生都能領(lǐng)會其中的真正內(nèi)涵. 有的學(xué)生聽著好笑，但不知道老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值.

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，我設(shè)計了罰點球的場景，出示了三位球員的戰(zhàn)績，問學(xué)生：如果你是主教練應(yīng)該選誰去罰為好？有學(xué)生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰. 我馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我就罰１個球，可踢飛了，我的失球數(shù)只有１個，那倒應(yīng)該我去罰不成？”經(jīng)我這么一反駁，學(xué)生馬上深受啟發(fā)，顯然這種方法有漏洞. 從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向問題的深處，最終找到正確的方法. 因為有了啟發(fā)性的特點，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會得到不斷地鍛煉和提高.

再如，課堂上對學(xué)生容易發(fā)生錯誤又模棱兩可的問題，我總是連續(xù)問： “對嗎？”“真的對了？”“確定了？”這樣連續(xù)的發(fā)問，模糊不清的學(xué)生會動搖自己的答案；頭腦清楚的學(xué)生會悄悄地動筆驗算一下，再確認(rèn). 每當(dāng)這樣連續(xù)的問話結(jié)束后，堅信答案的學(xué)生會發(fā)出舒心的笑.

三、幽默要適時適度

幽默能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，但也不可隨意. 教學(xué)在一些重點、難點、關(guān)鍵點處采用幽默的形式往往能突破難點，學(xué)生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻.

例如，在教學(xué)“假設(shè)”問題時，我出了一道題目：雞兔共有８４個頭，１９０只腳，請你算一算，共有多少只雞、多少只兔？學(xué)生們看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果. 有的學(xué)生在猜想，如果是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了. 于是，我說：“請全體兔子提起前腳立正站好. ”全班學(xué)生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛. “現(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有８４個頭，下面有多少條腿呢？”“８４ × ２ ＝ １６８（條）.”學(xué)生齊答. “和原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了１９０ － １６８ ＝ ２２（條）.”學(xué)生馬上作出回答. “這２２條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了. ”“那么現(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧. ”“有１１只兔子. ”學(xué)生們都?xì)g叫起來.這是一道典型的“雞兔同籠”的題目，應(yīng)該說理解起來有一定難度，我便采取了比較幽默的言語和形象化的教學(xué)方式，學(xué)生們一下子就明白少了２２條腿，而每只兔子少了２條，因此有１１只兔子. 這樣學(xué)生理解起來難度就低很多，而且充滿了趣味.

再如，當(dāng)問題出來時，有部分學(xué)生喜歡插嘴，但還有一些學(xué)生坐享其成，他們懶得動腦筋，這時我便幽默地說：“知道問題答案的請舉手回答，不要給南郭先生留有機會哦！”每當(dāng)這樣說，學(xué)生們都笑著閉上嘴巴，舉起手來等候老師的指令.

幽默猶如徐徐吹過的三春的和風(fēng)，為數(shù)學(xué)課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神. 但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默. 教師在課堂上適時適度地進(jìn)行幽默，會讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的豐富知識和數(shù)學(xué)思想，會讓學(xué)生在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵和鼓舞，最終才能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣.