激發學生興趣 提高數學課堂效率

【摘要】 在課堂教學中，教師要利用教育心理學. 現代教育學的原理，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，更要滿腔激情，持之以恒地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在課堂上始終處于最佳狀態. 使學生達到“想學”、“愿學”、“樂學”的境界 ，讓“提高數學課堂效率”真正成為現實.

【關鍵詞】 興趣；課堂教學；效率

心理學研究表明：中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析. 這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化，而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞，或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂時間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微. 這種沉悶、呆滯的課堂氣氛，極大地影響了數學課堂的教學質量. 那么，如何打破僵局，活躍數學課堂氣氛，提高數學課堂的效率呢？筆者認為關鍵取決于教師的教學藝術——如何去激勵、喚醒、鼓舞.

一、 內在激勵，讓學生“想學”

眾所周知，安靜地坐在教室里的學生不等于就已經進入了主動學習的狀態所以調動了學生的積極性就等于教學成功了一半. 因此，課堂教學的關鍵在于激勵學生的學習興趣，激發學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創新學習，從“不想學”發展到“想學”.

例如，在“圓的認識”一課的教學中，筆者設計了這樣的導入：“誰知道汽車為什么能行駛得又快又平穩？”學生回答：“因為車輪是圓的. ”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案. “看來，汽車為什么行駛得又快又平穩這一司空見慣的現象還很有必要研究一下呢. ”寥寥數語，就喚醒了學生的求知欲望，全身心地投入到教材學習中，想盡快弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質. 學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一現象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起. 學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望.

二、情境喚醒，使學生“愿學”

在課堂教學中，要創設“問題的情境”，使學生不能單純利用已有的知識和習慣去解決問題，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的欲望. 所謂“不憤不啟，不悱不發”，就是在學生對所要解決的問題有了“心求通，口欲言”時才去啟發. 教師應該積極創造這種“憤”和“悱”的情境.情境的創設關鍵在于情，能以最濃的情、最好的境，形成問題，常常能收到事半功倍的效果. 問題可以由教師在情境中提出，也可以由學生提出. 但是，提出的問題要擊中思維的火花，這樣就能迅速喚醒全體學生的認知系統，從而提高單位時間里的學習效率. 學生因情境的巧妙刺激，激發起的學習熱情會持續不減.

例如，在教學“一次函數圖像的應用”中，開始讓學生講龜兔賽跑的故事，通過故事中涉及的時間和路程讓學生來體會老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數的圖像，問學生：哪一條表示烏龜的圖像，哪一條是兔子的圖像？學生根據故事中的情景能很快地指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時間和路程關系. 學生很自然喜歡上了難懂的函數，并真正理解了函數知識，達到了老師的教學目的，故事情景的引用也提高了課堂效率. 這樣下來，解決了這個問題，學生還盼著解決下個問題，學習勁頭始終如一.

三、強而弗抑，使學生“樂學”

我們都知道，吃自己釣的魚比買來的魚有滋味，甚至釣魚的過程比吃魚的過程更愉快，所以，盡管風吹日曬、冰凍雨淋，垂釣者還是樂而不疲. 這一事實啟發我們，要使學生在“想學”、“愿學”的基礎上達到新的境界，必須做到像英國教育家斯賓塞所說的“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些”，只有這樣，才能使學生的主體性得到充分發揮、心理潛能才會被充分的釋放，最終體會到學習的快樂.

在課堂教學中，筆者不求“一言堂”，而是誘導學生的思維，引導他們自學，在自學的過程中達到“樂學”的境地. 例如，在教學“圓的面積”時，筆者是通過“化圓為方”的實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題. 這樣學生的思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系，從而自己發現圓的面積計算公式，在整個過程中，教師處于引導地位，學生處于自主學習的地位. 這樣雖然要費些腦筋，但學生的感覺同垂釣者盼著天晚點黑、天黑了盼著天早些亮一樣，這節數學課學完了就希望下一節快接上，愉悅的心情難以言表.

誠然教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員. 在課堂教學中，教師要利用心理學、現代教育學的原理，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色，使學生達到“想學”、“愿學”、“樂學”的境界，而這應該成為我們不斷追求的目標. 所以，數學教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持之以恒地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在課堂上始終處于最佳狀態. 只有這樣，數學教學的“提高課堂效率”才能真正成為現實.