學優生與學弱生思維搭橋初探

本人從事九年級數學教學多年. 農村學生，由于不發達地區的農村家庭教育欠缺，不同落后層面的鄉村學校的缺陷教育，再加上學生自身的個性差異，學習方式方法各異，集中在中國國情下的一個大班里，接受同一標準的教育，形成學習相對優勢和弱勢的兩個群體. 教師在九年級數學課堂教學中，不注重解決學習弱勢的學生問題，就不是真正意義上的素質教育，更不是新課程的有效課堂. 但是單靠教師解決問題已不現實了，為此，本人采用如下教學方式，通過教師和學優生的適時引領，發揮學優生的諸多優越條件，為學弱生掌握知識牽線搭橋.

不同層次學生分類分組研究. 通過分組，探索科學操作研究. 全班學生分成若干小組，每組三到五人 ，一般由學優生、中等生、學弱生組成，學生為組長.

課堂教學方式方法研究. 教師備課時，充分了解學生原有知識技能的質量，學習新知識可能會有哪些困難及采取的相應措施等，還要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能，在這個學習習慣培養的過程中，鼓勵學生敢于思考，從“敢問”到“善問”不斷提高. 善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考、提問的時間和空間.

課堂教學操控技術研究. 學優生驗收中等生，根據中等生的學習態勢，應把培養學生的創新意識和實踐能力作為數學教學的一個重要目的和一條基本原則，在教學中要激發學生學習數學的好奇心，不斷追求新知，要啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創造性地解決問題，使數學教學成為再創造、再發現的教學. 這就需要我們數學教師要轉變教學觀念，改革課堂教學模式，培養學生的學習興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，多給中等生思考和反思的空間和時間，引導中等生把獲得的信息講出來，了解他們的掌握水平，要求優生及時補充完善知識點，為中等生解疑破惑，然后用老師指定的題目檢測他們對知識點的運用能力. 學優生驗收學困生，培養學生的思維是數學課堂的一項重要任務．學弱生底子薄，解決問題障礙多，需要我們在教學中充分挖掘已有條件的問題背景，為他們搭好思維的橋梁，教師出示學困生學習目標，要求優生鼓勵啟發他們，有意設計一些接近“學弱生”最近發展區的問題，打開一切問題的鑰匙，都毫無異議地是問號，讓他們能回答，想回答，敢質疑，在鼓勵與表揚聲中激起他們主動參與學習的欲望，樹立起“我能行”的信心，確保每節課都有收獲，漸漸地調動他們學習數學的興趣.

課堂教學思維技術研究. 數學是思維的體操，數學課堂是培養學生思維能力的主陣地. 因此，教學中，教師應注重拓展優生的思維空間，不能讓他們只停留在對課本知識的理解和掌握上，要努力擴大優生的視野，拓展題的設計要達到對知識的鞏固和提高. 讓學生互相交流、討論知識點的脈絡，前后邏輯關系，教師歸納、總結、類比、拓展. 教師出示具備一定層次的訓練題，讓他們舒展自己的見解，夯實基礎，提高、深化優生運用知識的能力，從高、從嚴、從難激勵引導他們去發展. 課堂學習任務創新研究. 完成作業后，采取互閱方式. 具體方式為：優生——中等生，中等生——學弱生，學弱生——優生，教師——優生. 其目的是讓優生為中等生在解題思路、運用知識點方面指點迷津，要求詳批細改，注明錯誤原因及捷徑方法等；中等生為學困生解決疑難，糾錯，校正解題方法；學困生賞析優生嚴密的推理及駕馭知識點的能力，一點一滴地培養學弱生學習數學的興趣. 教師督查優生作業，解決學生方面不能解決的問題，充實優生發展空間. “學弱生”也有強烈的自尊心和進取心，一般也不甘愿落后，只是因為種種原因，思想上產生畏懼情緒，心理上常常感到自卑，強烈的自尊心和自信心受到抑制，在課堂教學中就表現為極少主動參與教學活動，自主合作探究能力缺乏，滋生了懶于動手動腦的毛病. 這樣，在教學中要對學生的探究任務作以改進. 根據 “因材施教，以人為本”的教學原則，對不同的學生設計不同難度、數量的練習. 在教學中一般把探究任務分成Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次：Ａ類，全班所有的學生都必須掌握的基本任務；Ｂ類，全班大多數同學努力一下就可以完成的探究任務；Ｃ類，班上的少部分學有余力的學生應用拓展任務. 對于班上的“學弱生”，要求他們一定要完成Ａ類任務，Ｂ類任務能完成多少就做多少，每有一點成功就給予表揚. 這樣，“學弱生”也基本有成功的體驗. 另外，在“學弱生”探究時適當進行指導、點撥也是非常必要的，通過對探究任務的分類設計，讓每一名學生都能夠獲得成功.

“學弱生”在數學學習中由于各方面的原因，學習有一定的困難，課堂上的關懷和幫助、指點和照顧是必需的，課后的個別輔導也是不可缺的. 在課堂學習中，通過教師和學優生的主動引領，發揮優生的優越條件，為學弱生牽線搭橋，讓“學弱生”接受起來減少難度，增強他們的自信心，使“學弱生”也能以積極的態度投入到學習中去，“學優生”聰明，學習成績優異，長時間處在特殊的學習生活氛圍中，受到教師、家長、同學的特別關愛與關注，自信心會更高，作為教育工作者，在對“學優生”進行文化知識傳授的同時，要采取多種方法與途徑，鼓勵促進 “學弱生”形成健康的心理品格和掌握知識的能力.