深入發掘教材內涵,提高教師數學素養

小學階段是一個人學習成長的重要時期，在這個階段我們既要培養學生良好的學習習慣，也要不斷提高學生各方面的素養. 小學數學教師應有良好的數學素養和扎實的數學基本功，只有這樣才能提高全民族的素質，更好地實施素質教育. 數學素養是一種個人能力，小學教師應能確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷和能夠有效地運用數學解決問題.

那么我們如何提高自己的數學素養呢？我想還是應該從我們的基本功談起. 教材功是一位教師必備的基本功之一. 我們應該深入發掘教材內涵，提高自身的數學素養.

一、深入學習課標，把握學段要求

《課程標準》規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要的指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿. 學習《課程標準》對于我們每位教師來說十分重要. 《課程標準》中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂. 無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心. 我們必須把握課程標準中年段教學的要求，然后結合本單元的教學要求來設計所要教學的課. 學習《課程標準》可以采用讀和做筆記的方法，邊學習邊思考. 對于不理解的地方可以畫上問號，然后上網學習并和同事們一起研究，理論的學習是我們提高素養的敲門磚. 如教學“大數的加減法”時，一部分學生的計算速度起初是很慢的，總是達不到要求. 后來又一次認真讀學段要求，才知道這是在本學段結束時要求所有學生達到的要求，而不是一開始教學本課就能達到的要求，要給一些學生練習和逐漸進步的時間，教學時切勿操之過急.

二、研讀具體章節，深入發掘內涵

具體教學的每一課的內容，在講課之前我們必須認真備課和研究. 細讀每一句，每一個例題. 對數學概念中的每一個字要精敲細琢. 立足現行教材，充分挖掘內涵，滲透一些與市場經濟、日常生活、科技發展密切相關的數學應用內容. 如，進行“求平均數”教學的時候，由學生熟悉的跳繩比賽引入，學校是如何判定每個班全員參與的跳繩比賽的名次呢？一些學生想到了求總數的方法，可是有的學生發現班與班的人數不一樣，求總數決定名次不公平，于是引出了求平均數的方法. 在教學“小數的初步”時，由讀超市快報上的價錢引出小數，從而體會小數的意義和小數在生活中的應用. 對教材的深入發掘要遵循這樣幾個原則：一是要更貼近生活，提高學生的興趣，同時有利于使學生了解一般社會知識與科學知識；二是要具有典型性，使學生能夠形成科學解題的思想方法，達到舉一反三、橫向滲透的目的；三是要更具科學性、通俗性、趣味性.

三、研究教法學法，突出教學特色

科學技術日新月異地發展，新思想、新觀念層出不窮，給數學教學不斷注入了新的活力. 隨著投影儀、電視錄像、計算機的日益普及應用，以計算機輔助教學為代表的現代化教學方法將相對抽象、枯燥的數學教學變得直觀、形象、情趣盎然. 因此，研究教法和學法就顯得十分重要. 在實際教學中應作出這樣的努力：重視數學概念的演變過程教學. 數學概念來源于實踐，是對實際問題高度抽象的結果，能更準確地反映科學本質，具有普遍意義. 但正是這種概括和抽象的結果，使數學學習和數學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識，卻不知如何運用. 這就要求在數學概念教學中能體現從實踐中來到實踐中去的原則，如對“周長”的教學，要讓學生在實際操作中理解周長的意義. 我們做衣服時量腰圍、胸圍就是周長在生活中的應用. 在教學“面積計算”的時候，我想到了創設家里裝修鋪瓷磚的情境，直接體現數學來源于生活又服務于生活的原則，體現學習數學的價值. 講授法更適用于中高年級，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考. 有些教學內容用這種方法高效，我們就可以選用它. 但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力. 而探究法更適合空間與圖形的教學，如：平行四邊形面積的推導，學生就可以利用小組合作學習的方式. 教是為學服務的，在教法與學法的選擇中，我們要根據教學內容選擇適合學生學習而又高效的方法. 我們要牢記這個宗旨，突顯教學特色.

四、拓寬閱讀視野，進行學科整合

在當前的形勢下，單一的知識結構已遠不能勝任提高學生數學素養的需要，這就要求數學教師不斷加強自己的業務學習，拓寬知識領域，更新知識結構，如對數學史的了解，對初中數學知識結構的了解，時刻了解數學發展的最新動向、經濟建設及社會發展對數學的要求等，豐富自己的知識貯備，成為學生的引導者、示范者、咨詢者、合作者、鼓勵者.

提高自身的數學素養，要求我們教師樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習是參與數學化的過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值.