馬克思主義視角下高職的工學結合教學理念與實踐

摘 要：馬克思主義強調理論與實踐的統一，在高職教育中尤其要注意理論教學與實踐教學的統一，工學結合已經成為當前高職教育改革的主要方向。工學結合教學模式下需要把握的四個方面，體現工學結合的有三種典型的教學方法，以整車運輸業務為例展示了案例教學和情景教學的運用，以期為進一步推進高職教育工學結合的改革提供些參考。

關鍵詞:馬克思主義；工學結合；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0288-02

一、馬克思主義與工學結合

馬克思主義是無產階級認識世界和改造世界的思想武器。它的主要特征是科學性和革命性的結合，理論和實踐的統一。關于知與行的關系問題，仁者見仁，智者見智。馬克思主義認為，實踐是人們改造客觀世界的一切活動。實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力和根本目的，是檢驗認識正確與否的唯一標準。實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用，同時，認識對實踐也具有能動的反作用。基于馬克思主義關于實踐與認識的辯證關系，我們在實際工作中也必須堅持認識與實踐的辯證統一。

高職教育主要強調的是學生職業技能和專業技術水平的培養，這就需要教學模式的改革與創新，需要在高職學生的教學過程中注意理論與實踐的統一。即需要根據具體不同的教學內容和教學目標，把學生參與實踐的環節加入到教學活動中，采用工學結合的教學模式。結合具體工作的實際，工學結合目前已經成為高職院校教育改革的主要方向。實行工學結合，加大對學生實踐能力培養的力度，才能切實提高高職實踐教學的質量，從而真正提升高職學生的綜合素質和技能水平。

二、工學結合的理念與模式

工學結合是一種學習與工作相結合的人才培養模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業合作機制的市場性等顯著特征。工學結合的教學模式需要在實踐中不斷完善，總體說來，需要把握好以下幾個方面。

1.人才培養目標的正確定位是前提。正確定位人才培養目標，是推進工學結合人才培養模式的前提。高職教育主要是面向企業工作崗位培養高素質的技能型人才。通過工學結合、尤其是參與工作實踐來培養學生的技能，加強學生的素質教育，培養學生的團隊精神和敬業精神、誠信守法意識和責任意識、嚴謹認真的工作態度和作風，提高學生的實踐創造能力以及就業和創業能力。

2.人才培養標準的科學制定是基礎。科學制定人才培養標準，是推進工學結合人才培養模式的基礎。首先，與行業企業緊密合作，以工作過程和崗位工作內容為線索，參照相關的職業資格標準，優化人才培養方案，提高頂崗實習和生產性實習的比重。其次，要以工作任務為導向，重視完善教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求，提高課程的教學質量。

3.人才培養條件的完善是保證。強化改善人才培養條件，是推進工學結合人才培養模式的保證。首先，要加強校內外實習基地的建設。校內實訓基地的重點是提供仿真的工作實踐環境，由學校提供場地和仿真車間或實驗室，企業可以適當提供技術人員前來指導；加強與校外實習基地的聯系，找準校企的利益共同點，實現校企的深度結合與共贏。其次，提高教師的“雙師素質”。按照專兼結合的原則，引進和增加具有企業工作經歷的教師，同時可以建立兼職教師人才庫，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師。

4.人才培養方法的創新是關鍵。改革創新人才培養方法和途徑，是推進工學結合人才培養模式的關鍵。通過校企合作增強培養途徑與過程的實踐性和職業性，組織好課堂教學與實驗、實訓、實習等實踐教學環節的配合與鏈節。同時，需要改革傳統的滿堂灌的教學方法，提升教學過程的趣味性、實踐性，做到教學內容上理論與實踐的統一，工與學的結合與統一。

三、體現工學結合理念的三種典型教學方法

1．項目教學。項目教學法，即在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心。學習過程成為每個學生參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學法的教學步驟，具體可以分為六步：（1）情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境。（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。（3） 獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點。（4）確定項目。小組通過社會調查或研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。（5）協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。（6）學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

2.案例教學。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。這種教學方法強調以學生為主體，以構建和諧課堂為途徑，以培養學生獨立的思考能力、理解能力和理論運用能力為教學目標。案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。（1）案例引入。教師所用的案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述，當然案例也可以由教師自己編寫。（2）案例討論。典型的案例討論一般包括案例中的疑難問題是什么，解決問題的方法有哪些，作出決策的標準是什么，什么樣的決策是最適宜的，應制定怎樣的實施計劃，如何進行整體評價等等。（3）概括總結。這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

3.情景教學。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景創設教學模式中，教師根據教學內容，運用生動的語言、借助現代化教學手段等，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學模式。

四、工學結合模式下的教學實例——以《運輸組織管理》課程為例

工學結合教學模式下，《運輸組織管理》課程的設計，以就業為導向，以能力培養為宗旨，采取任務驅動型的教學模式，把企業實際項目引入教學環節，以小組為單位，模擬實際場景，營造職場氛圍，通過小組討論交流的方式，完成具體的工作任務，掌握貨物運輸與組織管理的崗位技能，重視對學生從事運輸與組織管理的職業能力的培養。下面以該課程中的整車運輸業務為例，介紹工學結合模式下教學活動的開展，以及案例教學和情景教學的運用。

首先，案例導入新課環節。整車運輸業務中涉及到托運單的填制，引入案例“一張特殊的托運單——震驚全國的假2B鉛筆大案告破始末”，激發學生對課堂的興趣與參與度，討論托運單的重要性。其次，知識點講解環節。講解部分主要包括整車運輸的組織原則，整車貨物運輸業務流程和整車運輸的貨物裝卸注意事項等。然后，學生模擬業務流程環節。（1）全班同學，每10名學生為一組，進行業務角色分工。（2）學生按照所分角色，分組模擬整車運輸作業流程，教師在過程中指導點評。具體模擬情景與操作內容（見下表）：最后，教師點評總結與布置任務。每個模擬小組的學生，提交整車運輸業務過程中的相關單據，進行學生互評，總結模擬業務的心得與收獲。

在上述課程的教學活動中，結合了案例教學和情景教學的方法，學生在專業知識的學習過程中，提高了學習興趣和課堂參與度，通過分場景的角色扮演，能夠充分理解整車運輸業務的流程和相關崗位的職責。這種工學結合的教學模式，體現了理論與實踐的統一和有機結合。

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