論“運動教育”對促進高校學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)校教育是學(xué)生人格成長與概念啟發(fā)的最前線，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運動學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極的社會互動行為。運動教育模式不僅在強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個人及社會互動的技巧。透過運動教育的優(yōu)勢與特質(zhì)，探析其對提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響，旨在為高校體育課程創(chuàng)新及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:運動教育模式；大學(xué)生；社會適應(yīng)能力

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0329-02

一、體育教學(xué)中運動教育模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

運動教育模式是一種以團隊形式進行體育教學(xué)的一種課程模式，其課程內(nèi)容具有多元的特色，學(xué)生在體育活動課程中亦有較為熱烈的參與[1] 。以游戲作為發(fā)展基礎(chǔ)的運動教育模式，其主要概念是源自于游戲理論，主張運動教育可以成為一種課程模式，透過游戲化的運動來學(xué)習(xí)運動知識，增進動作技能，使人可以欣賞運動，參與運動，進而達到全民運動的目的[2] 。正式比賽是運動教育模式的主體，強調(diào)人人都要上場比賽或擔任各項裁判工作。換言之，運動教育模式是借由團體活動競賽來促進運動技能學(xué)習(xí)的效果，并透過同儕間的互助合作與小組討論，來享受運動學(xué)習(xí)的樂趣并獲得經(jīng)驗。

傳統(tǒng)的體育課程強調(diào)運動技能的學(xué)習(xí)及非正式的比賽，技能學(xué)習(xí)大都著重在基本技巧的反復(fù)操作，比賽則是以臨時編組的方式進行。對大部分的學(xué)生而言，體育課所擁有的樂趣僅止于比賽時的社會化互動，而且同儕間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現(xiàn)為主的團隊小組，無法讓不同技能水準的學(xué)生產(chǎn)生良性互動。相反的，運動教育模式不僅在強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個人及社會互動的技巧[3~4]。特別是在正面且支持性較高的團隊環(huán)境里，技術(shù)表現(xiàn)較差的學(xué)生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，較不會有邊緣化的感覺[5]。從國內(nèi)外相關(guān)研究亦指出，運動教育模式不但增進了學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)效果及互動的時間與機會，而且也提升了學(xué)生對運動的學(xué)習(xí)意愿[4，6] 。在教育新體制的帶領(lǐng)之下，基于維護學(xué)生運動權(quán)、提升個人體適能、學(xué)校體育教學(xué)品質(zhì)的提升、活絡(luò)班級團隊精神以及發(fā)展全人教育等觀點，體育教師應(yīng)有舍我其誰的精神。總而言之，學(xué)校教育是學(xué)生人格成長與概念啟發(fā)的最前線，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運動學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極的社會互動行為，營造溫馨和平的團體氣氛，避免彼此間的惡性競爭與仇視。因此，透過運動教育的優(yōu)勢與特質(zhì)，配合體育教師的專業(yè)與智慧，讓體育課不再是少數(shù)人的舞臺，而是一場通力合作的完美演出。

二、運動教育模式對提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生社會適應(yīng)能力是指人類適應(yīng)外界環(huán)境從而賴以生存的能力，也就是個體對其周圍的自然環(huán)境和社會需要做出反應(yīng)和適應(yīng)的能力。是大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和實踐基礎(chǔ)上，通過高等教育階段的學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)展起來或形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、對大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特性和品質(zhì)，其綜合效應(yīng)表現(xiàn)為認識和改造主客觀世界的知識和能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)是大學(xué)生所獲知識和能力的內(nèi)核，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)和實踐的成果，是大學(xué)生認識和改造主客觀世界的力量源泉[6]。美國學(xué)者Siedentop說明運動教育模式是基于游戲理論而發(fā)展出來的一種課程模式。許義雄（1992）指出，樂趣應(yīng)屬于一種享受，一種快樂的情趣；一種足以使欲望快樂的愉快氣氛；一種能增強學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象[7] 。Loy（1968）描述運動就如同游戲般的競技。運動是一種復(fù)雜的游戲形式，學(xué)生就在從事運動的過程中，促進了社會行為的養(yǎng)成及生理成熟度。并以全民運動的理念透過基層教師在課程上的設(shè)計與實施，適合學(xué)生社會心理、技能與認知的范疇，培養(yǎng)學(xué)生良好體適能與增進運動技能的提升。學(xué)生必須學(xué)會對運動做出合理的決定，來參與公平的團隊競賽。經(jīng)過正式比賽的進行，學(xué)生改善了比賽技巧與策略思考，熟悉競賽的慣例與儀式，并成為成功的運動參與者。

綜上所述，高校體育教學(xué)中若能適當運用游戲作為教學(xué)的一個手段，不僅能提升學(xué)生高度的興趣與參與感，更有助于建立學(xué)生正確的運動習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度 [8] 。在Carlson and Hastie（1997）針對中國學(xué)生的研究中更進一步指出，學(xué)生從體育課中所獲得的樂趣已發(fā)展出更多層面，如團隊合作、技術(shù)改善、人際互動等。此外，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到基本動作技能之外，隨著課程的進行，有關(guān)比賽賽制的規(guī)劃、競賽規(guī)程、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略、互動溝通、裁判任務(wù)、比賽的儀式與慣例等，慢慢地將新的知識加諸在已有的經(jīng)驗上，讓學(xué)習(xí)更加完整與連貫，關(guān)于團隊合作與運動文化亦能擁有新的感受與體悟。

三、結(jié)論

運動教育模式不僅在強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個人及社會互動的技巧。特別是在正面且支持性較高的團隊環(huán)境里，技術(shù)表現(xiàn)較差的學(xué)生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，就不會有邊緣化的感覺。從國內(nèi)外相關(guān)研究亦指出，運動教育模式不但增進了學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)效果及互動的時間與機會，而且也提升了學(xué)生對運動的學(xué)習(xí)意愿。在教育新體制的帶領(lǐng)之下，基于維護學(xué)生運動權(quán)、提升個人體適能、學(xué)校體育教學(xué)品質(zhì)的提升、活絡(luò)班級團隊精神以及發(fā)展全人教育等觀點。

參考文獻：

[1] Grant BC.Integrating Sport into the Physical Education Curriculum in New Zealand Secondary Schools[J].Quest，1992，(1):304-316.

[2] Siedentop D.Sport Education:Quality PE Through Positive Sport Experience[M].IL:Human Kinetics，1994.

[3] MacPhail A，Kirk D，Kinchin G.Sport Education:Promotion Team Affiliation Through Physical Education[J].Journal of Teaching in Physical Education，2004，(1):106-122.

[4] Alexander K，Luckman J.Australian Teachers’Perceptions and Uses of the Sport Education Curriculum[J].European Physical Education Review，2001，(3):243-268.

[5] Carlson，T.B.The reaction of eight low-skilled students to sport education[J].ACHPER Healthy Lifestyles Journal，1995，(4):6-8.

[6] 徐涌金，張明綱.大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].思想政治教育研究，2009，(4).

[7] 許義雄，等.運動教育與人文關(guān)懷(下)——課程與教學(xué)篇[M].臺北:師大書苑，1998.

[8] 陳昭宇.運動教育模式對學(xué)生技能學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)態(tài)度之影響——以國中八年級籃球課程為例[D].臺北:國立臺灣師范大學(xué)體育研

究所未出版碩士論文，2004.

[責任編輯 魏 杰]