雙重目標下的計量經濟學教學模式探討

摘 要：隨著學校定位、專業建設、教學需求的轉型提升，本科計量經濟學教學模式亟須進行與時俱進的變革，以適應并實現人才培養的雙重目標。從分析現有教學模式的問題出發，結合教學對象、內容、方式的特點及發展趨勢，為計量經濟學課程的轉型升位提供一整套的教學改革建議。

關鍵詞:計量經濟學；轉型升位；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0290-02

重慶工商大學作為教學型大學，在經濟、管理等學科方面已經具有較深厚的教學基礎，積累了豐富的教學成果。今年是“十二五”規劃開局之年，學校定位將由教學型大學轉向教學科研型大學，逐步實現轉型與升位的雙重戰略目標。人才培養是高等院校建設的重要任務，當學校定位發生轉變，人才培養目標亦會跟著發生變化。人才培養的轉型與升位目標將對本科專業建設、教學模式、考核方式等提出新的挑戰，同時也為學科創新與完善提供機會。

前言

1998年7月，教育部高校經濟類學科專業指導委員會討論并確定“計量經濟學”為高等學校經濟學各專業八門共同核心課程之一。計量經濟學在經濟學科中的地位日益凸顯出來，已經被用于研究中國經濟發展中的各種現實問題。在中國經濟類學術刊物上，以計量經濟學模型方法作為主要分析方法的論文占全部論文的比例為50%以上。中國在經濟學研究方法、經濟分析方法和經濟決策方法方面要落后于許多發達國家，而計量經濟學模型方法就是最主要的經驗實證研究方法，將有助于提高學生解決實際經濟問題的能力[1]。本科階段開設計量經濟學課程還能促進大學生綜合素質的培養，提升分析研究和歸納推演的能力 [2]。

在學校進行轉型升位的關鍵時期，在學校規劃、學科建設等方面需要進行由上而下的宏觀指導，也需要課程教學改革的微觀支持，以保證學校在上下協調發展中的順利著陸。

一、計量經濟學教學現狀

目前，經管專業大三學生均開設了計量經濟學課程，課時為48學時，主要為學生講授模型估計與檢驗的基礎內容及軟件操作。采用的教材為清華大學李子奈教授編寫的《計量經濟學（第三版）》，采用的軟件為Eviews。

（一）知識內容基礎化

短短48課時的學習內容非常有限，只能涉及非常淺顯的計量經濟學知識。Gujarati（2003）中將計量經濟學方法分為八個步驟：理論假說的陳述—理論數學模型的設定—理論計量經濟模型的設定—獲取數據—參數估計—假設檢驗—預測—應用模型進行控制或制定政策[3]。目前的教學內容為參數估計和假設檢驗里的基本內容，呈現出知識結構斷層、非系統化問題，非常不利于學生對于計量經濟學整個體系的理解和把握，不利于方法的后續應用。

經管類學生數學底子相對較弱，在理解基本原理時往往主觀能動性不足，為使學生能更好的理解計量經濟學思想，教學中就更多的涉及基礎統計知識的講解。但部分數學底子相對較好的學生學習意猶未盡，比如計量經濟學里的聯立方程建模、非平穩過程等知識不能在課堂上進行講解，他們對獲取新知識的渴望因“一刀切”的教學安排而被阻隔。

（二）教學方式單一化

目前采用“理論+實驗”的教學方式。即便教師盡可能避免復雜的推導，但為了大部分學生能更好的理解知識原理，講授時難免會涉及到數學公式推導，這對于數學基礎弱與好的同學來講，教師如何把握這個度是關鍵。在實驗教學中，同學們能依葫蘆畫瓢似的進行實驗操作，但是又出現實驗結果怎么來，如何用等問題，這又源于內容非系統化問題。

（三）教學效果空虛化

作為一門實用性較強的課程，計量經濟學的初衷是希望學生能掌握基本的分析方法和手段，進行簡單的經濟分析和研究。但在授課過程中很少涉及模型設定、數據收集與處理、模型判定與優化等內容，導致學生完全是為了應試而學，面對實際經濟問題時不知如何分析。對大四經管學生進行調查發現，85%的同學都認為計量經濟學難學，其知識、軟件操作基本沒有掌握，撰寫畢業論文或學術報告時，鮮有同學會應用到計量方法，教學效果呈現空虛化現象。

隨著經濟發展和信息技術的進步，課堂知識的實用性和可行性越來越受到社會的重視和關注，如果一門課程不能很好的實現它的社會價值，那將很快被發展的潮流所淘汰。

二、計量經濟學教學改革建議

（一）因材施教，打造層次化教學體系

1.教學對象分層化。高等院校在實施課程教學時，不僅要滿足大部分同學對基礎知識的渴求，發揮不同類型學生的學習特長，還應對希望繼續深造的同學提供深入學習的途徑和渠道。計量經濟學是以數學、統計學、經濟學為前修課程的。一般經管類專業的學生，其前修課程的學習內容已存在著較大的難易差異，以至在計量經濟學學習中，其理解與接受能力的差別顯然，對教學對象進行層次劃分將有利于滿足學生的知識需求。根據學生本身素質和學習興趣，在自愿的前提下，對學生進行層次化分類，進而采取不同的教學方式，分別進行教學與考核，以滿足不同層次學生的學習需求。比如，進行小組式教學，將學生劃分為：基礎學習型、應用學習型和研究學習型。不同類型學生將制定不同的教學模式和考核方式。

2.教學方式多樣化。在“理論+實驗”的教學框架下，針對學生層次實行多樣化教學方式，以推進轉型升位雙重目標的實現。（1）注重掌握基本知識的基礎型教學方式?；A學習型小組的教學側重基本思想的理解和軟件應用，著重培養學生了解并理解計量經濟學方法的思想和目的，培養學生掌握基本的軟件操作，能進行實驗結果的簡單分析。教學過程中將忽略公式推導與證明，采取簡約化或實際化的方式講解計量經濟學思想。（2）注重應用型人才培養的實際型教學方式。應用學習型小組的教學著重要求學生掌握計量經濟學的基本理論思想和軟件操作，能熟練應用方法進行數據處理與分析，并撰寫應用型研究報告，增強學生動手實踐能力、培養理論與實踐相結合的能力[4]。將以問題導向式教學為出發點，通過案例引入逐步講解計量經濟學理論知識和推導，著重培養學生的實際操作能力和分析能力，使學生在掌握基本原理和思想的基礎上，應用實踐能力得到提升和鞏固。（3）注重研究型人才培養的提升型教學方式。為滿足主觀能動性強且對計量經濟學有強烈興趣的學生的學習需求，通過課程學習興趣小組的方式進行課外教學。深入講解知識的邏輯推理和思想來源，擴充知識范圍，還將指導學生對經濟現象進行思考與驗證，鼓勵“學中干、干中學”，充分調動學生的學習積極性和主動性，滿足他們高層次的知識需求，為經濟發展儲備計量經濟學研究型初級人才。

3.考核方式靈活化。根據教學對象的層次制定靈活的考核方式，既做到客觀真實的反應學生學習狀況，又能充分調動他們的學習主動性。第一，以傳統的筆試考試為載體，根據學生層次設計層次化試卷，重點考察學生對基本概念、原理和建模理念的掌握；第二，以平時表現為附加標準，從課堂參與度、案例討論和平時作業等方面進行考察計分，還可以以小組為單位進行考核，促進學生的交流合作；第三，實驗課考核為質量標準，通過實驗操作、撰寫實驗報告等方面進行考核，鼓勵學生利用計量方法對現實經濟問題進行驗證與思考；第四，鼓勵學生以計量經濟學模型為工具，進行創新型研究與分析，通過參加學術會議或競賽或發表論文的方式予以展現，并計入創新式學分。

（二）承上啟下，整合系統化課程內容

一方面需要精心挑選教材供學生參考，另一方面需要制定不同層次的教學大綱和講義，整合課程知識，以適應學生的學習需求。作為本科生教學的初級計量經濟學前部分內容，比如一元線性回歸、多元線性回歸在統計學里已有涉及，所以這部分內容可以根據學生層次進行不同深度的講授；違背經典假設的計量經濟學檢驗方法，是所有學生都必學的知識體系，但可以制定不同的教學講義和實驗課件，對重點在于應用或研究的同學進行不同側重點的指導；對于層次較高的學生，可以涉及聯立方程和時間序列分析等內容，以啟迪他們今后的應用和思考。

不僅講書本上涉及到的知識點，演示計量分析模型中的實驗操作過程，還要對實驗過程中的數據尋找、數據處理、實驗結果分析和應用進行系統化演示和舉例，以培養學生解決實際經濟問題的能力。

（三）內推外聯，推進網絡化教學手段

隨著信息網絡技術的進步和普及，網絡教學越來越受到重視和推廣。教學網絡平臺不僅促進了師生之間的交流，提高了學習效率，還為教師進行創新型教學提供了很好的機會，也為學習國內外優秀教學方法和教學內容提供了條件。

首先，充分利用學校的網絡教學資源和電子數據庫，對不同類型學生進行小組劃分，進而開展不同層次的網絡教學，通過網絡傳遞文獻資料、實驗數據、軟件等；其次，對計量經濟學實驗課程進行教學錄像，通過視頻教學方便學生的學習和揣摩，增強學習效果；再次，在網絡平臺里進行問題討論與答疑、問卷設計與調查、課堂實驗與報告批閱等，使教與學的時間安排更加靈活；最后，網絡教學能加強師生對外的聯系，教師可以學習觀摩更多優秀先進的教學方法和手段，學生可以從網上參與國內外知名專家學者的課堂教學。

結論

隨著一般本科院校在學校定位、專業建設、人才培養等方面的升級，課程教學也亟須進行與時俱進的變革，以適應人才培養的雙重目標，微觀的課程教學與學校定位進行相輔相成的變革，才能相得益彰。

參考文獻：

[1] 李子奈.中國計量經濟學發展的三個階段與現階段的三項任務[J].經濟學動態，2008，(11).

[2] 李南成，張衛東.本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J].統計教育，2003，(6).

[3] D N Gujarati.Basic Econometrics( fourth edition)[M].The McGraw-Hill Companies，Inc，2003.

[4] 陽玉香，譚忠真.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革[J].經濟研究導刊，2010，(20).

[責任編輯 魏 杰]