多媒體技術在中學語文教學中的應用

摘 要：隨著現代教育的改革和多媒體技術的發展，多媒體技術輔助教學越來越多地走進了中學課堂。結合多媒體技術的特點，針對多媒體技術在中學語文教學中的運用效果、現狀、對策等方面進行論述。多媒體技術在中學語文教學中的運用，能極大地提高中學語文教學效果，達到語文教學效果的最優化。而多媒體技術的介入，對中學語文教學也必將帶來深刻而久遠的影響。

關鍵詞：多媒體技術；中學語文；教學效果

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0327-02

隨著信息技術的普及應用，現代技術為傳統的語文教學提出了新的手段。語文教學是為了全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀文言文的能力。因此在語文教學中，要重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維，重視提高學生的思維品質，重視語文知識與能力的整合。而多媒體教學不僅能夠調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高教學效果這方面也起著不可估量的作用。

一、多媒體技術在中學語文教學中的作用

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。因此在中學語文教學中運用多媒體技術輔助教學，可使課堂教學效果事半功倍，從而提高語文課堂教學效果。

1.明確教學目標，優化課堂教學。傳統的語文教學中，教師一般只是在教學中注明教學重點和難點，而學生在學習的過程并不能直觀地看到這一點。語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講的口干舌燥，學生還是不知所以然甚至會起反作用。因此在教學中，充分運用多媒體技術，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以動態的效果展示給學生，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，從而進一步達到對重難點的消化和理解，實現優化課堂教學。當講到都德的《最后一課》時，為了使同學們對戰爭與和平有一個感性的認識，可設計一組視頻，選取一組戰爭時代學生學習的情況為背景：當學生正在教室聽老師講課時，突然從教室外傳來了槍聲和爆炸聲，隨后炮彈落在了房頂爆炸，斷木、碎屑、爛瓦等紛紛落下并砸傷了學生和教師，流血的場面，教室一片混亂，接著將鏡頭一轉，播放畫面改為和平時代，由干凈整潔的校園逐步進入教室，學生正聚精會神的聽著老師講課。在看的過程中同學們的情緒會有很大的反差，看完之后組織學生圍繞著“如何學習”這個主題分組討論，同學們說出了自己對學習的不同看法和感悟，感觸頗深，懂得了應該珍惜現在學習生活，也懂得了學習的重要性。

2.促進學生的想象力，激發學習興趣。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中教師恰當地運用聲音、圖像、視頻等媒體啟發學生的靈感，促進學生的想象力。由于條件的限制，學生不可能“行萬里路”。讀了一些作品，總覺得還“隔了一層”。此時在教學中就可以充分發揮學生的想象，結合多媒體技術，創設學習情景。當講到李健吾的《雨中登泰山》時，絕大多數同學沒有去過泰山，因此首先讓學生想象一下泰山在各自心目中的形象：作為五岳之首，泰山應該“長”什么樣？在舒緩的音樂聲中同時播放出其他四岳的相關圖片作為參考讓同學們進行想象中的對比。然后摘選課文中的部分景觀以圖片的形式進行展示，增加學生的感性認識。課堂很快就活躍起來，再一句句充滿情感，如癡如醉的朗誦，讓同學們開始了“雨中登泰山”的旅程。散文的那種形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美在同學們的腦海中留下了美好的印象。

3.突出教學重難點，提高學習效率。“不論多么生動的文字描述都是不完整的”。究其原因，一是文字畢竟是抽象的符號，在反映大千世界時，必定會受到許多限制；二是讓一個生活經驗并不豐富的學生去理解有些深奧生活哲理的比喻句是困難的。因此，在中學語文教學中單純地要求學生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點是更困難的。而利用多媒體則將課文中抽象的內容變具體，靜態變動態，將枯燥的內容以形象、生動地方式展示給學生，幫助學生去主動發現、探索、思考、解決問題，起到突出重點、突破難點的作用 [2]。當講到馬丁·路德·金的《我有一個夢想》中，利用課件展示三幅圖片：一是馬丁·路德·金當日在廣場演講的照片，馬丁右臂高舉，給人一種堅定不移的氣勢；二是馬丁在小旅店被種族分子槍殺的照片，馬丁倒在地上，現場一片混亂；三是在追悼會上的照片，馬丁遺孀那哀傷的眼神，馬丁女兒無助的目光，震人心肺。這三幅照片以強大的感染力為課文的一開始即營造了氣氛，突出了“夢想”的主題——為了“夢想”，不惜付出生命的代價。

利用多媒體技術對教學內容進行加工處理，一方面可以大幅度減少板書、繪圖、不必要的描述講解等花費的時間，提高了課堂教學對時間的利用率，另一方面也可以讓學生在短時間內獲得大量的知識信息，把語言文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動活潑的感性材料，能以其富有聲、像、色的信息刺激學生的眼、耳、腦等感官，強化學生的記憶功能，從而突出課堂教學的重難點。

二、中學語文教學中的計算機多媒體應用的原則

教師在引導學生欣賞文學作品的時候，其目的不僅在于對學生進行思想教育、情感熏陶，更在于培養學生通過聯想、想象，發揮并把握作品情境的創造思維能力以及運用語言的能力。如果不能擺正多媒體技術在教學中的地位，而將多媒體技術作為教學的全部，教師的主導作用就不能得到真正的發揮，教師成了制作課件、展示課件的機器。同時，學生的想象力、創造力也將受到局限，難以得到充分的發揮。其后果，不僅不能發揮課件的真正作用，反而沖淡了教學內容，學生只在“玩”中度過課堂時間，這樣便不可能達到教學目的[4]。

1.適時引入，突破教學難點。中學語文課堂教學中在運用多媒體輔助技術時，要符合學生的理解需要，并在教學過程中抓住時機，適時、適度運用。例如在老舍先生《濟南的冬天》一文中，“濟南的冬天是響晴的”、“響亮的天氣，反有點叫人害怕”。句子中的“響晴”、“響亮”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用多媒體技術動態地展示給學生，把晴朗無云、碧空萬里的冬天的晴空惟妙惟肖地表現出來，給學生直觀的形象，使復雜抽象的事物變得具體可感，那么，學生對內容的理解就更容易了。

2.突出課堂教學，明確教學目標。（1）以學生為主體進行課堂結構設計。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性的教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。實踐證明，利用多媒體輔助教學，比傳統教學方式更有利于強化教學過程的民主性和開放性。因此，在教學中利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。（2）體現出教師的教學個性[5]。語文多媒體課堂不能“以機代人”。因為，在課堂上學生需要真實、自然的情感交流。因此，在語文多媒體教學中，教師一定要用己所長，如善于朗讀還是善于寫作；善于激情抒發還是善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。（3）突出教學內容的個性和特性。多媒體課件給教師提供了大量的信息，教師要加以挑選。信息不在于量多少，而在于質的優劣，要保證信息與教學內容的結合，利用篩選信息突出教學內容。在應用過程中教師更要分清信息的主次，并在運用這些信息過程中要體現出輕重緩急。這樣才能保證學生既可接受到大量的信息，又不至于被過多的信息而淹沒。（4）與傳統教學相結合。傳統的教學方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、課外輔導法、角色扮演法等等[6]。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，然而講授法可以讓學生減少探索時間，避免走彎路，有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養。因而需要辯證地對待它。

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。因此應堅持以啟發式為主的指導思想。教師在展現多媒體技術輔助教學的同時，充分利用傳統教學方法的調控作用，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。

三、結束語

任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。在信息時代，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，還要根據學生學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。如果完全拋掉了傳統，那么創新就成了無源之水，無本之木。因此，我們只有正確、科學的使用多媒體技術，才能真正地全面促進語文教學質量的提高，才能真正地合理實現中國語文教學改革目標。

參考文獻：

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[4] 翼喜才.語文教學中多媒體的運用[J].中國教育技術裝備，2008，(19):70.

[5] 肖鵬.淺析中國教育目的的道德性[J].知識經濟，2011，(14):158-159.

[6] 岳彩花.語文課堂多媒體運用的幾個誤區[J].河南教育:基教版，2008，(10):45.

[7] 王悅萍.語文教學中運用多媒體的思考[J].中國電化教育，2008，(4):84.

[8] 李慶向.運用現代信息技術提升課堂教學效益[J].中國信息化教育，2008，(6):56. [責任編輯 魏 杰]