淺談教師質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

摘 要：首先提出了教育教學(xué)質(zhì)量是過程量的觀點，以及教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)技能、教學(xué)思維能力等都存在必然的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞: 教師質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量；教育質(zhì)量

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0315-02

引言

面向21世紀(jì)，無論是國外，還是國內(nèi)，教育教學(xué)都具有基礎(chǔ)性的地位。由于主觀和客觀方面的原因，中國高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容和方法都相對落后，特別是作為培養(yǎng)專門技能應(yīng)用型人才的高職院校在教師質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量等方面都有待提高[1~2]。知識淵博，有較高的學(xué)術(shù)水平，是現(xiàn)代從事高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)教師必備的業(yè)務(wù)能力，就掌握知識的深度來說，教師對自己所學(xué)和所教課程的基本理論、基本概念、基本技能要了如指掌，融會貫通。就掌握知識的廣度來說，教師要有科學(xué)的發(fā)展觀，正確的指導(dǎo)思想，懂得教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論以及現(xiàn)代科技新成就，對學(xué)生在所學(xué)知識范圍內(nèi)提出的各種問題，能較準(zhǔn)確、深透地予以解答。教育質(zhì)量是“過程量”的科學(xué)概念，會促使我們在教育工作中更多地關(guān)注學(xué)生質(zhì)量的變化，真正地把以學(xué)生為本置于第一位。

一、教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系[3]

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識、更大幅度地提高學(xué)生的各方面能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。作為現(xiàn)代從事高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識，懂得教育教學(xué)規(guī)律和教育教學(xué)理論及傳授理論，能夠分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生的特征的分析。應(yīng)該說教學(xué)設(shè)計具有很大的靈活性，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的初始能力和實際水平，確定教材的重點、難點、關(guān)鍵、教學(xué)目的、要求，選擇教學(xué)方法；選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源，做到理論與實踐有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、教學(xué)技能與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

教學(xué)技能是現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是在教學(xué)實施階段達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的重要保證。作為現(xiàn)代從事高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的教師，僅有豐富的專業(yè)知識還不夠，怎樣將這些知識用恰當(dāng)?shù)摹⑿蜗蠛线m的、富有吸引力的語言表達(dá)出來，以及和實際相結(jié)合就顯得尤為重要。所以，老師的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力、察言觀色能力、隨即應(yīng)變能力、駕奴課堂和調(diào)整學(xué)生情緒及注意力的能力、富于表現(xiàn)及感染能力、道德修養(yǎng)、挖掘及灌輸能力。比如教師的演示實驗操作要正確規(guī)范、可見度大，讓全體學(xué)生都能觀察清楚、學(xué)到實驗技能；教師的語言要清晰、抑揚(yáng)頓挫、輔之手勢和表情、具有藝術(shù)性；表達(dá)要簡明準(zhǔn)確、深入淺出、比喻形象；講授要用啟發(fā)式，富有感染力、激發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)研究的能力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

現(xiàn)代從事高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的教師不僅應(yīng)是一名教育者，而且還應(yīng)是一名教學(xué)研究者。不具備相關(guān)的教育理論知識，不懂教學(xué)規(guī)律，就不可能自覺有效地搞好教學(xué)工作。如果教師能正確處理好教學(xué)和教育研究的關(guān)系，教師的實踐能力必會提高。研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題。針對與自己所教課程，對網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究、評價和改善，總結(jié)概括出課程教學(xué)的重點、難點以及學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為設(shè)計和制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育的質(zhì)量和效益。

教師通過形成性的評價和總結(jié)性的評價，不斷研究和了解教的效果和學(xué)生的知識缺漏，及時調(diào)整教學(xué)計劃、采取措施，改進(jìn)教法，這對提高教育質(zhì)量有著重要作用。

四、教師教學(xué)思維能力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

教學(xué)活動是多種思維交叉的、激烈的活動，因此，思維品質(zhì)是人的創(chuàng)造力的重要內(nèi)涵因素。教師不僅是知識的傳播者，更是科學(xué)思維方法、技能技巧的培育者，因此，現(xiàn)代從事高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)教師要具有的思維品質(zhì)為: （1）收縮性思維（即求同思維）。（2）發(fā)散性思維（即求異思維）。（3）形象思維。（4）邏輯思維。（5）逆向思維[4]。

結(jié)論

教師作為教育教學(xué)活動的組織者，對學(xué)生的教育教學(xué)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，國內(nèi)外對從事高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的教師要求越來越高——教師應(yīng)當(dāng)是個具有專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力的人，是一個具有不斷超越自我和創(chuàng)造未來本領(lǐng)的人。在中國優(yōu)秀教師的影響和傳、幫帶下，一定會使中國的高等職業(yè)教育走出一個新的里程，成就一個嶄新的、卓有成效的、創(chuàng)新的和富于生命力的高等職業(yè)教育新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] Green.What is quality in higher education，SRHE Open University Press，1994.

[2] 房劍森.21世紀(jì)高等教育質(zhì)量的概念與標(biāo)準(zhǔn)[J].中國高等教育評估，2000，(1).

[3] 曾紹元.中國高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)和發(fā)展[M].北京:航空工業(yè)出版社，1996.

[4] 王丹.論教師職業(yè)的內(nèi)在價值[J].教育研究，2000，(9).[責(zé)任編輯 魏 杰]