先學后教,打造高效語文課堂

先學后教是提高課堂效率的必由之路，導學案是進行先學后教的的抓手。現以《鴻門宴》第三課時為例來談我是如何利用導學案進行先學后教的。

一、利用好專業自習

在專業自習課上將導學案下發，教師指導學生明確本節課的學習目標和重難點。指導學生認真閱讀課本并借助參考資料通過自學完成導學案上的問題，對于學生自己完成有困難的問題，在學習小組內通過互學交流、質疑、解決，下課后老師將學生的導學案收上來加以批閱，掌握有關學生自學、互學情況的第一手資料，并及時將導學案發回由學生進一步完善。

二、通過展學滿足學生的幸福欲

1.本次導學案共設計了五個練習，班級共分為五個學習小組，課前科代表組織各學習小組的組長認題、領題。上課時要求各小組組長利用五分鐘的時間組織組員對所認領的題進行再次的交流整理。

2.各小組推薦本組的發言人。發言人的發言結束后，本組成員可加以補充，力求答案的完整，在該小組成員發言結束后，其它組的同學可以質疑，被質疑的同學要給予解答，老師也要根據實際情況加以追問，就在這不斷的質疑和追問中學生對問題的理解也會得到不斷的加深。

3.第一組同學采用的是實物投影展示。在不斷的質疑和解疑過程中同學逐漸達成了共識：項羽的性格：沖動、無主見、不辨忠奸、易受騙、優柔寡斷；劉邦的性格：能屈能伸、狡詐多端、善耍手腕、籠絡人心。為了讓學生對對照描寫可以顯示人物不同的性格特點有更深入的理解，老師適時追問：本文是否還有其它的人物對比？各組同學經過認真的思考討論明確：雙方謀士的對比——張良與范增；雙方將士的對比——樊噲與項莊，通過這樣的追問學生的思維得到了進一步的拓展。

第二組同學通過表演的形式向全班同學再現了“鴻門宴之行危機處理緊急會議”的情形及會議內容。該組同學全員參與，體現出了一種難能可貴的合作精神，更可貴的是同學們能將平時所學的文言知識運用到表演的對話中，為知識的遷移走出了一條新路。有的組的同學在看完表演后質疑：《燭之武退秦師》中是否也有“不寫之寫”？對此我都給予了肯定，并及時引導學生回憶《燭之武退秦師》中的相關內容并明確：燭之武去秦營時鄭國國君和大家的心理活動就應是不寫之寫。

第三組、第四組同學在展示“鴻門宴”三起五落的故事情節后對記敘文情節的一波三折有了更形象的理解。

第五組同學通過自己組員的展示，并在同學的質疑和解疑過程挖掘出了對話中的許多信息并對項王和劉邦的性格有了進一步的理解。

反思：學生課堂上的表現告訴我們：要想真正提高學生的語文素養，就要認真設計導學案，并一定要給學生充足的時間通過自學——互學來認真完成導學案，在這個基礎上再組織學生展示自己的成果，然后老師再根據學生學習的情況適時進行點撥——先學后教，這樣才能真正實現語文課堂的高效。

附《鴻門宴》第三課時導學案：

【學習目標】

1.體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點

2.揣摩人物的對話

3.體會司馬遷的“不寫之寫”

4.理清“鴻門宴”三起五落的故事情節

【重點難點】

1.體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點

2.揣摩人物的對話

【學習過程】

一、自學——互學

（1）根據課文填表（體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點）

（2）體會司馬遷的“不寫之寫”——互學

所謂的“不寫之寫”是前后文互為映照，構成一種相互呼應、互為詮釋的關系。例如，在劉邦聽從項伯的建議，準備于次日前往鴻門謝罪時，劉邦、張良會作哪些準備？他們會制定哪些應對危機的預案？這些都是當時情形之下必有的行為。太史公卻一字未提。但是，后面的文字卻折射出他們事先策劃的輪廓。例如，樊噲闖帳之后對項羽所說的一番話為什么與劉邦對項伯所言如出一轍？樊噲是一介武夫，他的這番言語一定經過了高人指點——這背后的設計師可能就是張良。

同學們請以學習小組為單位，設想一下劉邦、張良諸人召開“鴻門宴之行危機處理緊急會議”的情形及會議內容。

（3）理清“鴻門宴”三起五落的故事情節，并完成表格——互學

（4）理清“鴻門宴”五落的故事情節，并完成表格——互學

（4）劉邦不得已應項羽之約，帶著隨從，來到鴻門，向項羽道歉說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”請大家認真揣摩劉邦的這段話，體會一下劉邦至少向項羽傳達出了幾個方面的信息：如第一、提醒項羽：我們是志同道合的兄弟，我們是戮力功秦的戰友，我們既然情同手足，就不該相互殘殺，你若不顧兄弟、戰友情誼，殺了我，你就會陷入不仁不義的境地，你就會遭到天怒人怨。

第二、_______________________

第三、_______________________

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二、展學——導學

【學后反思】

作者單位：黑龍江農墾建三江管理局第一高中。