語文課堂應追求“生成”

【摘 要】語文新課程標準的實施，使得“以學生為中心”、體現課堂“生成”的教學尤為重要，它打破了傳統課堂的預設性，打破了以教師為中心，由教師主宰課堂，忽視學生發展主體的局面，從而使語文教學達到最大限度的有效化。本文在生成課堂的理論基礎上綜述“生成”語文課堂的原則和方法。

【關鍵詞】課堂 以學生為中心 生成

一、“生成”課堂的理論前提及內涵

教育的目的在于培養創新精神和培養創新型人才。新課程標準也要求培養具有創新能力的人才。因此，改革傳統教學，構建創新課堂就顯得尤為重要。

建構主義認為：學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程；學習過程不是簡單的信息輸入，儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程。在這一交互作用的過程中，包含新舊知識經驗的沖突，轉變和重組。與此相應的教學觀念是：教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是以學習者為教學活動的中心。在建構主義理論基礎上形成的課堂應當是：“以學生為中心”，在整個教學過程中，教師是組織者，指導者，輔導者和促進者；教師的作用是有效利用各種動態教學資源，促進學生“生成”自我覺醒并高揚的心性。

“以學生為中心”的“生成”課堂注意在學習過程中發揮學生的主動性，積極性，從而“生成”自我心靈覺醒并高揚的創造型人才。因此，“生成”課堂便是以學生為中心的創新課堂。

二、以學生為中心

“生成”課堂的教學，教師必須考慮以學生為主，盡可能多的留有空間和時間給學生，學生真正成為了課堂的主人。那么，如何才能做到“以學生為中心”呢？我覺得應該做好以下三點：

（一）拒絕“知識本位”，追求“生命本位”。

長期以來，傳統教育觀要求教師通過知識、技能的教育來發展學生的認知能力，尤其是發展學生的創造性思維品質，這種“知識本位”的教育曾深刻地影響了教師的教育教學行為，促進了學生對知識，技能的掌握和創造性思維品質的發展，對教育產生過積極的影響。但由于它以傳授知識、技能和發展學生的認知性創造能力為目的，在所難免地忽視了學生自我心性的了解、覺醒、高揚，使得教師成為“知識、技能”型訓練師從而自覺不自覺地否定了學生自我心靈的了解、覺醒、高揚，它“正逐漸地演變為工具理性主義的教育模式”。

但是，“生命本位”教育觀卻是以“重視德性生命的獨特性和完整性出發，強調德性生命完整，和諧，自主，可持續發展”為重心，認為“生命創造是一種自覺的精神狀態，教師只有啟發學生的生命自我意識，讓學生自主，自覺，自由地成長，才能使學生成為一個自主發展的人，只有善于發現學生不斷成長的內源性動因，探索生命成長的內在規律，發展策略與必要途徑，激活學生的生命意識，讓學生形成一個可持續發展的，不斷完善的內部動力機制，為學生的終身發展提供動力和保障”。新時代的人文教育精神，就是對“生命本位”教育觀的體現，它以鼓勵人的自主發展為旨趣，以愛為核心或基石，以正確地認識人，理解人，尊重人，信任人，提升人的生命質量為本。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”這樣的課堂，才是對學生的生命成長與發展做出了最終極的關懷：關懷學生的全部精神生活，關懷學生完整生命的發展，關懷學生邏輯理智與道德情感統一的發展，關懷學生人生信念與實踐行為統一的發展，關懷學生的現實人生的幸福，關懷學生的未來人生的幸福，關懷學生自主的，終身的發展。

（二）拒絕“統一化”、“單一化”，追求“個性化”、“多樣化”。

只有在我們的課堂中強調“生命本位”，我們語文課堂才能做到“個性化”。在傳統課堂中，教師教學往往按照自己的思路提出了問題，按照自己的觀點預設了答案。這種完全由教師提出問題，學生圍繞教師的問題考慮答案，而且要盡量向教師的思路靠攏，要揣摩教師想得到什么樣的答案的課堂，實際上是無意識地以教師為課堂的核心，學生以及其他一切教學資源都圍繞著教師轉。由于教師已經有了“這個問題該如何”的預想，并希望學生按照自己的思路思考，從而得出自以為正確的答案，把學生完全包圍在自己的思路當中。于是，課堂“統一化”、“單一化”就在所難免了。

而“以學生為中心”的“生成”課堂在問題的提出和答案的解析上就不再是事先預設好的了。由學生自己提出問題，再經過學生自己的討論思考得出答案，這些答案也許五花八門，也許異想天開，甚至“荒謬絕倫”，但只要言之有據，言之有理，言之有序，作為教師，只要學生的答案能體現學生“個性化”、“多樣化”的合理性，我們都應當給予肯定和鼓勵。“生成”課堂應是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的交通工具”。

例如，《促織》一文中，大多老師喜歡把其處理為一出悲劇，實際上，在討論過程中，卻又不少學生認為，這個故事結局，主人公并沒有遭遇厄運，因此，不少學生認為該故事應當為“喜劇”，甚至為“正劇”，這種合理因素，正體現了學生的“個性化”與“多樣化”解讀，難道我們語文教師忍心否定？

（三）拒絕“教師核心”，追求“學生核心”。

“以學生為中心”的“生成”課堂的前提是，正確的師生關系，學生應當是課堂的主體。“生成”課堂中，我們應盡可能讓學生多講，多思，多交流討論，而教師適當引導點撥，讓學生自己主導課堂，成為課堂真正的主角。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的，合作的，探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識與經驗、性靈與思考、興致與感情參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性，多變性和復雜性。這樣的教學的過程就好像師生互相“拋繡球”。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反駁，一一組織，參與，引導，使師生雙方真正沉浸在自主，合作，探究的學習氛圍中。

本人執教《再別康橋》這首詩時，請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但很快，我發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅很有創意的畫。里邊畫有夕陽、小河，柳枝和“卡農D大調樂曲”幾個字。當時，我默許并支持了這一學習方式，并請那位學生解釋“卡農D大調樂曲”幾個字究竟有什么含義。學生告訴我，詩歌里處處體現出寧靜和諧的氛圍，如“輕輕地”、“悄悄地”，可是，這種“靜”，他不知怎樣才能畫出來，但他突發奇想：卡農的《D大調》鋼琴曲不就是安靜和諧的象征么？于是，他把幾個字寫下去了。當時我和其他學生為他的畫作真誠地鼓掌肯定：這是多么充滿智慧的畫作啊！

我想，如果教師能夠做到智慧利用課堂動態資源，組織并引導學生理解文本，那么這種能力得以展現的前提，必然是以尊重學生，追求“學生核心”為前提的。因此，聰明的語文教師，應拒絕“教師核心”，一切“以學生為主”，站在學生的角度去建構課堂，使課堂成為學生活動的舞臺。

三、動態“生成”課堂

每位學生具有自己獨特的“歷史”，學生的學習情緒與狀態，學習方法與思維方式，合作能力與質量，自身背景與發展等等，無論是情緒、言語，還是行為都各不相同，都可成為教學過程中的動態生成性資源。因此，語文課堂難免會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。教育家葉瀾說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。因此語文教師必須用第三只眼睛，捕捉它們并即時將之納入課堂之中，巧妙運用于課堂教學活動。這樣，我們的教學，我們的課堂必將在動態“生成”中形成并得以完善。

（一）教學目標的生成。

“生成論”的教學觀看來，“目標”的價值不在于定位，即規定學生必須達到某一終點，而在于定向，即明確教學過程中師生行為的性質和方向。“目標既不是精確的也不是預先設定的：目標應是一般性的、生成性的，從而鼓勵創造性的、互動的轉變。”由于師生學習的狀態和環境隨時都會發生變化，一旦師生學習的狀態和環境發生變化，教師必須根據這種變化對自己的教學做出相應的調整，而這種調整又并非漫無目的的，因此，我們設置教學目標，就需要開放性地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，并在課堂當中現場進行處理和設定。所以，教師在教學中除了要考慮教學的預設性目標之外，還要關注在教學中生發出來的“生成”性目標，從而使動態“生成”課堂的教學具有強烈的現場感和靈活性。

例如，本人曾執教學生理解何為“哲理小詩”，當時引用了一首冰心體小詩“墻角的花/你孤芳自賞時/天地變小了”，剛想解釋，一位學生突然大聲說道：“老師，這也叫詩嗎？”于是我邀請他站起來，問他：“為什么你認為這不是詩？”他昂著頭說道：“這樣的‘詩’，我也會寫，那根本不叫詩。”我笑了笑，“那你能否現場來一首？”“沒問題！”只見他指著上節課物理老師留在教室里的物理實驗用具“彈簧”，說道：“不畏外界壓力/并給它強勁的回擊。還有……”他隨手拿起一把尺子“只有自己正直/才能量準別人的長短。”話音剛落，班里響起熱烈的掌聲。那位學生很靦腆地笑了笑。

這樣的教學過程，給原先的預設目標添入了靈活、創新的成份，提升了水平。課堂“生成”豐富了教學目標，也為學生的創造搭建了歷練的平臺。可見，預設性目標和生成目標在具體操作過程中帶有很強的偶然性，如果教師準備充分，引導得當，師生“交流”、“溝通”效果好，那么，“預設”課堂就很可能向“生成”課堂轉變，從而“生成”符合學生“歷史”的教學目標。

（二）教學過程的生成。

隨著學生課堂主體性，自主性的增強，學生質疑，爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑，理解的偏差，觀點的創意，批評的價值，這些不曾預約的“意外”常常會在課堂教學中不期而至，這些“意外”正是在教學過程中隨機地生成的，因此，教師應當根據當時師生所處的環境等諸多有效資源，對學生的困惑或創意等進行有效的引導，從而“生成”更為有效真實的課堂。

例如，有位教師在教《你一定會聽見》這篇文章時，教師說：“請大家靜下來，聽到了什么了嗎？對，有空調輕微的聲音，話筒絲絲的聲音。但上課時你們是聽到空調的聲音還是老師講課的聲音？因為注意力集中，把空調的聲音、話筒的聲音‘過濾’掉了，這就是課文里‘當一個人長期習慣了一種聲音或者潛意識里抗拒某種聲音的時候，他們竟然也不知不覺地消失了’的意思。”

這位教師，關注課堂信息，利用課堂資源，教學便有了情景性和生成性。過分關注教案的預設，便會扼殺課堂的“生成”，有的稍有表演天賦的教師課堂，就是把預設的教案聲情并茂地“演”出來，這種課堂，看似熱鬧，其實仍是以教師為主導。而關注課堂的“預設”還是關注課堂的“生成”，便往往成為一個教學新手和教學老手、一個老實拙樸和一個聰敏機智教師的分水嶺。

創新課堂，實際上是從“預設”課堂向“生成”課堂的轉變。這種課堂的教學過程培養了學生的積極性和創造性，打開學生的思維，培養了學生對語文學習的興趣和激情，也提高了課堂的有效性。

語文新課標雖然在教學過程中強調課堂的動態生成，但為了避免教師和學生在課堂上信馬由韁地展開教學，教師有必要也應該具備組織和協調引導的能力，為教學過程的動態生成創設條件，使得課堂教學有序科學地進行下去。

作者單位：廣東汕頭市新溪第一中學。