古代詩歌鑒賞能力與考點針對性訓練

【摘 要】夯基固本，注重課堂效益，是高三復習中重要的一環。在對高考古代詩歌鑒賞能力進行訓練時，我們的做法是：加強學生的詩歌文化積累，夯實鑒賞基礎；注重課堂管理，以考綱的要求為依據，確定復習中需要培養的能力點重點突破。

【關鍵詞】詩歌鑒賞 夯基固本 注重訓練 提高效率

詩歌鑒賞是每年高考必考的一個考點，怎樣讓詩歌鑒賞的備考收到較好的效果呢？以下談談我們學校的一點思路和訓練點：

一、加強文化積累，夯實鑒賞基礎

古詩鑒賞考查的范圍由內容到形式，分布很廣，對鑒賞者的素質要求很高，學生的文化素養，包括他所具備的鑒賞知識、生活閱歷、審美情趣等等，在詩歌鑒賞的考查中起著舉足輕重的作用。因此，詩歌文化的積累在我們的備考中尤為重要。我們主要側重于以下幾個方面：

1.積累詩詞的文體知識。

我國的古典詩詞博大精深。各種體裁都有其獨特的文體特點，如果掌握了詩歌、詞、曲的平仄、押韻、對仗，并對詩的嚴肅莊重、詞的清麗嫵媚、曲的詼諧幽默有所了解，我們才能從詩歌的遣詞造句中準確理解作者的意圖，把握詩歌的內容，而在這基礎上，才能對其藝術形式、意境風格有正確的分析、體會。如：王維的《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，按事理關系應為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”。那為什么作者不這樣寫呢？如果掌握了律詩押韻的要求，再結合詩歌的具體內容分析，我們就可以明白，作者不這樣寫有兩個的原因：一是為了平仄押韻的需要；二是詩人在“浣女”、“漁舟”之前先寫“竹喧”、“蓮動”才符合現實感覺的順序，吻合審美情趣，因為浣女隱在竹林之中，漁舟被蓮葉所遮蔽，等聽到竹林里的喧聲，看到蓮葉的搖動時才發現浣女、漁舟，從隱處顯現真象，才顯出情趣，才富有詩意，也更顯出詩人用語的含蓄，構思的巧妙。

2.掌握詩歌類別及其特點。

不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，因此，分清詩歌類別也是理解和鑒賞詩歌內容的一個突破口。我們的做法是主要抓住內容和風格兩方面，讓學生區分山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩以及豪放派、婉約派等詩歌類別的特點，把握鑒賞應該注意的問題。

例如，山水田園詩，側重于歌詠自然景物中的山水田園，具有強烈的藝術感染力，給人以美的享受。這類詩歌的主要特點是作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫，或者借景抒情，或者情景交融地表達作者的思想感情。這類詩歌的鑒賞首先在于把握形象的特征和寓意，進而感受詩歌中情景交融的意境，最終把握詩人寫景所表現的情感。

3.學會知人論世。

鑒賞詩歌時我們要求學生，把詩人及其作品放到廣闊的時代背景，特別是放到當時的文化背景上去分析理解。因此，課堂上，我們會向學生講解和分析詩人的經歷以及所處時代和文化背景，讓學生學會知人論世。所謂“知人”就是要掌握作家的生平和詩歌風格，這是作家成熟的標志，也是一個詩人的審美理想與追求的體現，掌握了詩人的生平和風格，就可由此及彼地類推詩人的其他作品；所謂“論世”就是要了解作家的時代風貌，而如果掌握了時代風貌，同時代作家所具有的共性也就把握住了。因此，學會知人論世，就是最準確、最簡捷地把握了理解詩歌的方法。

例如，就時代風貌而言，三國時期戰亂頻繁，促成了慷慨悲涼的建安風骨；再如，唐朝既是封建社會最繁榮最富強的時期，也是詩歌繁榮的黃金時代，因此產生了李白、杜甫、白居易等偉大詩人，所以才有李白“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁氣概。

4.積累教材中出現的常見文學典故。

文學典故的運用是古典詩歌的一道獨特風景線。典故的運用，使詩歌語言凝煉，含義深遠。可是，如果遇到“典故”不知所措的話，就必然影響到鑒賞的效果。因此，我們讓學生把教材中出現的有關文學典故加以積累。例如，“廉頗老矣，尚能飯否”讓我們想到廉頗的遭遇，聯系作者當時的處境，便可體會其中包含的深沉的感慨。

5.掌握古典詩詞中一些常見意象的文化意蘊。

眾所周知，詩歌的創作講究含蓄、凝煉。詩人往往通過創造一個或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發自己的情感。讀者只有領悟意象的寓意，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，感知詩人的情感。所以，詩歌的鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口。因此，我們印發資料要求學生熟知古典詩詞中一些常見意象的寓意。這樣，既作為文化積累，也為學生古詩鑒賞找到突破點。如：《菊花》“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩中的“陶家”究竟是不是指東晉大詩人陶淵明的家呢？如果熟知陶淵明平生最愛菊，家中種了很多菊花，而“采菊東籬下，悠然見南山”這千古流傳的佳句更是他在《飲酒》中寫下的，我們就可以推斷元稹把種植菊花的地方比作陶淵明的家，秋菊開滿家院的繁盛景象，就不難想象了。正因為有如此引人的佳景，才使詩人專心致志“遍繞籬邊”賞菊，連太陽西斜也不知道。

二、加強課堂管理，注重計劃的全程落實

1.提出復習任務，自學定向。

教師布置學習任務，明確學習目標，提出自學指導意見，組織學生結合教材自主梳理知識，自主檢測，同桌互相批改。在學生自學過程中，教師巡回指導，發現問題。

要讓學生認真閱讀詩歌，從意象、意境、語言、情感、表達技巧幾個方面有重點地設置有思考價值的題目，進行有針對性訓練。

2.挖掘與教材結合緊密的考點，拓展延伸。

教師要根據教材的特點和要求挖掘出體現單元特點的能力點，升華所學知識。要用教材中的材料做例子，進而和高考試題聯系起來，讓學生學會遷移。利用高考試題和各地模擬試題作為典型例題，自學、探究、交流，找到答題規律和答題方法。

3.教師重點講解。

針對學生在自學和交流過程中出現的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點講解以消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維誤區，構建扎實的知識框架，提高應用規律和方法解決實際問題的能力。

4.檢測反饋，鞏固提高。

利用檢測題對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，教師總結講解。隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師監督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測結果的真實有效性。檢測結束，教師公布答案，同桌互相批閱。

三、加強書面表達，增強規范作答意識

不少老師反復強調，千萬不要忽視書面表達在詩歌鑒賞中的重要作用，這無疑是很有見地的。經過一定的鑒賞訓練之后，學生對于一首詩歌，往往會有自己的獨到見解和感悟。但是，一旦要形成語言，思維卻大打折扣。不少學生寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，甚至病句、錯別字連篇，嚴重背離自己的思想。因此，在進行詩歌鑒賞訓練時，應加強學生詩歌鑒賞的書面表達訓練。我們的書面表達的訓練要求是卷面整潔、表述嚴密、條例清晰、邏輯合理。

另外，考生一定要掌握規范的答題術語，并能做到分門別類，熟稔于胸，一旦作答即能調兵遣將，克敵制勝。如抒情手法，有直接抒情(或直抒胸臆)和間接抒情之分，而間接抒情又主要分四種：借景抒情、托物言志、借古抒情和寓情于景。描寫手法則主要有：白描、烘托與渲染、虛實結合、動靜結合、遠近交錯。明乎此，對于本次省質檢詩歌鑒賞題要求“賞析頷聯和頸聯景物描寫的手法”時才能得心應手，左右逢源，而不至于將本屬于抒情手法的“寓情于景、情景交融”誤作本題的答案。

總之，詩歌鑒賞是一項綜合性很強的、能力層次高的創造性活動。如果能重視上述的幾方面知識的積累，并養成多讀名作和有關賞析評價的文章的習慣，開拓思路，擴展知識，掌握方法，培養語感，提高素養的話，相信，經過一段時間的鑒賞分析實踐后，詩歌鑒賞能力一定會得到提高。

作者單位：湖北恩施市第三高級中學。