高考語文探究題的設計與解答

【摘 要】高考探究題的設計應依據考綱，具有探究性、合理性、可操作性必要的區分度和導向性，解答探究題要明確任務，明確觀點，尊重文本，觀點深刻。

【關鍵詞】探究性 合理性 可操作性 導向性

2008年以后，實行新課改的省市陸續增加了對學生探究能力的考查。從近幾年各地高考語文試卷或直接或間接地設計的探究題來看，有不少需要改進的地方。

一、概括總結式的探究題，不具有探究價值

“請探究都江堰蘊含了‘上善若水’的哪幾層深意。”（2009年江蘇卷“現代文閱讀必考題：文學類文本”第14題，文段張笑天《上善若水》略）從提供的參考答案（以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。）來看，答好這個題目，只需要立足文本，把文章后幾段內容提煉歸納一下就行了。這個題目實際考查的是學生的分析綜合能力，因此不具有探究價值。

二、讀后感式的探究題，容易導致學生說空話，說假話

“小說中將‘校園漸向公園靠攏’作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。”（2009年安徽卷第14題⑵，文段宗璞《董師傅游湖》略）這種讀后感式的探究題是在試卷中出現最多的。“給你帶來什么啟示”“你受到什么啟發”之類的探究題，意在引導學生從作品出發聯系現實生活，前提是預設的。由于學生缺少必要的生活體驗，只能去想象甚至去假想，因而容易導致學生說空話，說假話。從這個題目提供的四個示例答案來看，學生憑借生活經驗和知識儲備是很難答出的。答案“示例一：在不斷變化的現實生活中，做人要向董師傅那樣，腳踏實地，厚道本分，心態平和，有立足于世的本領，有適合自己的人生定位。示例二：在不斷變化的現實生活中，從小翠身上，我們意識到，面對新環境要學會適應、學會生存。示例三：校園漸向公園靠攏，說明生態環境總在不停地變化。這啟示我們：無論生態環境怎樣改變，不變的應該是人的自然與本真；我們應在喧鬧的環境中尋找一塊心靈的綠洲，避免浮躁。示例四：在熙攘的校園中，董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們：和諧的氛圍需要我們大家一起去營造、去呵護。”

三、太過具體的探究題，實際上限制了學生的思維，達不到探究的目的

“文章的結尾說：‘這個時代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？’請結合全文，探究時代的‘寂靜’與產生錢鐘書這樣的大師之間的關系。”（2009年福建卷“實用類文本閱讀”第14題，文段周劼人《寂靜的錢鐘書》略）這個題目的指向性特別明顯，就是要讓學生充分認識到“人才的成長與時代有著緊密的關聯”，“成為大師的關鍵在于自身能墨守寂靜，恪守完整人格”。給學生自由發揮的空間太小，自然達不到探究的目的。

《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（課程標準實驗·2010年版）（以下簡稱《考試大綱》）對“探究F”是這樣表述的。（1）“從不同的角度和層面發掘作品蘊涵的民族心理和人文精神。”“要求對文學作品進行廣泛而深入的探求。可以從多個角度、多個層面入手，對作品蘊涵的民族心理和人文精神做出正確而深刻的把握。”（2）“探討作者的創作背景和創作意圖”“要求在把握文學作品深刻內涵的前提下，探求作者的創作背景和創作意圖，達到知人論世的目的。”（3）“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。”“要求在整體把握文學作品的前提下，表達對文學作品的獨特感受和新穎見解。”

探究題應該具有五個特性：探究性、合理性、可操作性、必要的區分度和導向性。探究題的設計應符合以下要求。依據探究的目的設計，具備探究的價值和意義，有利于引導學生對作品進行個性化、有創意的解讀。讓學生探究的應該是作品所蘊涵的民族心理、人文精神或者作者的創作背景、創作意圖，并充分考慮與其他幾個題目之間構成的難度梯度。題目應具有啟發性、可操作性，使學生可以從多個角度、多個層面入手，給學生留有盡可能多的發揮空間和余地，讓大多數學生都有話可說。區分度明顯，既不能毫無限制，讓學生信馬由韁，也不能限制太死，讓學生無從下手。與新課程標準緊密相連，符合新課標導向，與教材內容有密切關系。對中學語文教學有積極的引導作用，可以調動學生自主學習的積極性。

2010年北京卷和安徽卷的探究題十分成熟、科學。“第⑧段‘故鄉和祖國雖然遠在天邊，但是現在它們卻近在眼前。我離開它們的時間越遠，它們卻離我越近’，該句表達了作者對于‘距離’的怎樣的體驗？試結合你的成長記憶或讀過的的文學作品談談自己對這一距離體驗的感受。”（2010年北京卷第19題，文段季羨林《海棠花》略）“有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結合文本，聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統文化精神的認識，談談你的見解。”（2010年安徽卷第14題，文段許輝《碑》略）

文學作品的意蘊一般可從歷史、哲學和審美三個層面去發掘；人文精神是一種普遍的的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。不論是《海棠花》中所表現的思鄉愛國情懷，還是《碑》中所蘊涵的儒家道家思想，都是學生不難把握的。這兩個探究題設題情境緊扣文本，設題角度具有多樣性，設題內容具有開放性。學生答題時既能充分調動自己的知識儲備，又可以結合自己的生活經驗。

探究就是在詳實地占有資料的基礎上進行篩選、分析、比較、歸納，從而提煉、推理，進而提出自己的見解和主張，甚至發現新問題。所以它的核心是發現和創新，它不同于一般的記憶、復述、理解和概括，它體現了一種思維上的深度和廣度。探究既不是對信息的篩選整合，也不是對藝術的評說鑒賞，而是對作品思想內容的發掘、探討、特有解讀和質疑。因此，答好探究題，必須注意以下幾個方面：

明確任務，即審明探究任務，準確把握探究的方向。幾乎每一個題目都有必要的提示信息，審明題意，“貼船下篙”，對答好一個題目來說至關重要。

明確觀點，即要做到觀點明確，具有探究意味。“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”要求學生立足自我，感悟和體驗文本；獨立思考，提出自己的見解。根據題目要求，能夠提出有探究意味的觀點。

尊重文本，強調個性閱讀，也不能脫離文本另起爐灶。要么從文本引出觀點加以闡發，要么用自己的觀點對文本做個性化解讀。

觀點深刻，力避泛泛而談，毫無深度。探究性題目要求探究文本中的疑點和難點，如果沒有深刻的思維是做不到的。

另外，還要注意挖掘隱性信息。“深刻探討作者的創作背景和創作意圖”，要求學生特別留意題記、序幕或文后小注，對文中出現的時代地域、風俗習慣等信息不能輕易放過。

作者單位：安徽潁上一中。