最優化的語文教學原則

【摘 要】思維共振，就是人們認識之間相互感應、撞擊、不斷激發出靈感和智慧的過程，這一過程又是通過個體思維共振與群體思維共振來實現的。語文教學過程中教學創造思維的轉換過程，正是教學創造思維主客體認識之間互相感應、撞擊、不斷激發靈感和智慧的過程。語文教師應把握好新課程的特點，掌握學生的閱讀心理、思維規律，利用好思維共振原理，引導學生與文本展開深層對話。對話者與文本、作者、他人有效互動、心靈碰撞、思想交鋒，才能重建自己的知識結構，提升思想境界，實現生命與生命的對話，才能發揮語文課的育人功能。

【關鍵詞】思維共振 素質教育 對話

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”可見，對話的方式、方法，“話題核”的確立是完成閱讀教學任務的關鍵。

而傳統語文教學強調應試教育，輕素養教育；強調分數，輕視學生能力，其弊端多多。新課程標準的出現，給語文教學帶來了福音。于是，在語文新課程的形式下，新的教育理念猶如一縷春風，給語文課堂教學帶來了前所未有的生機與活力。眼下，活躍的氣氛往往成為一堂優秀課的標志。特別是一些公開課、優質課中，小組討論、合作學習、演講、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致。毋庸質疑，這樣的課堂，使學生獲得了極大的輕松與自由。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學，是否有過分注重形式的傾向？是否熱鬧有余而寧靜不足？是否達到了“合作探究”的目的？是否達到了啟迪學生心智，培養思維品質的效果？筆者認為，語文課在追求輕松活潑的同時，要給學生足夠思考時間，讓學生沉入文本，同作者對話，同作品中的人物對話，以便為下一步的生生交流、師生交流打下基礎，也就是為真正的“合作探究”創造前提條件。

怎樣才能進行真正的“合作探究”，這涉及到多方面的因素：學生對文本的認知程度、學生的閱讀經驗積累、學生在合作方面的經驗積累、教師的“加熱”水平等等。而現實的教學經驗告訴我們，學生在對文本解讀中往往呈現的是多元的解讀方式，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而事實上，任何文本都是作者在特定的背景、特定的心境下創造出來的，都具有比較明確的價值取向，即只有一個“真正的哈姆雷特”。因此，所謂的“合作探究”應該是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”與“一個文本只有一個哈姆雷特”的完美結合。要達到這一目的，就要求教師首先正確解讀文本，把握好文本的價值取向，靈活地駕馭課堂，創設課堂情境，了解學生的認知水平。

新課標要求教師在課堂上引導學生“平等對話”，而事實上，由于老師和學生在知識積累、認知水平、人生閱歷、方法掌握以及對文本的理解等方面存在差異，不可能進行理想化的平等對話。所謂的“平等對話”應是語文教學的一種理念，不僅僅是教學方法。怎樣進行平等對話，這就要求在教學過程中，教師要與學生互換心理位置。

教師與學生互換心理位置，其核心表現為教學創造思維主客體的思維轉換。語文教學過程中創造思維主客體之間的思維轉換系統的順利進行與完成，是提高課堂效率，完成教學效果的一個重要標志，而這種轉換，其實質就是一種思維共振的心理效應。

所謂思維共振，就是人們認識之間相互感應、撞擊、不斷激發出靈感和智慧的過程，這一過程又是通過個體思維共振與群體思維共振來實現的。語文教學過程中教學創造思維的轉換過程，正是教學創造思維主客體認識之間互相感應、撞擊、不斷激發靈感和智慧的過程，這種過程是通過教師個體思維共振與學生思維共振，學生個體思維共振與學生群體思維共振加以實現的。

個體思維共振是指認識主體思維的反映、選擇、創造過程，而群體思維共振是在個體思維共振的基礎上不斷交往、互補、甚至爭辯，最后形成共識的過程。在語文教學過程中，教師要真正以自己的思維反映、選擇、創造過程，即對教材進行創造性地分析、研究、提煉與進行創造性的教學設計，有效引導學生的積極思考與探索。通過教學訓練培養學生的創造性思維。同時，無論是教師還是學生個體，要使個人思維得到完善、并富有創造性，在提高個體思維共振的基礎上，必須置身于群體之中，通過群體思維共振開拓思路。這樣，教學過程中創造性思維主客體之間的思維轉換系統才能暢通無阻。學生個體思維在學習過程中的思維優化與創造性的形成，就更需要將自己置于群體之中，把個人對教學內容的理解與認識同大家進行商討，互相補充，互相修改與互相提高，即群體的思維共振。所以，在教學過程中，教師不僅要設法誘導學生進行獨立思維與積極探討，而且要鼓勵學生同自己“對話”——因為思維是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。它通常在主體內部進行，是內隱的——使各自的思考在相互的啟迪、感應、撞擊的過程中，突破原有認識的束縛，從而引出更為新穎的富有創造性的見解。

當然，教學過程中思維共振效應的發生是有條件的，這個條件就是師生間的密切合作。從一般意義上講，師生間的合作就是要求教師與學生在一起共同思考、研究如何獲取知識、運用知識，創造性地解決學習過程中遇到的問題。教學過程中無論是教師個體與學生群體，還是學生個體與學生群體的思維共振，只有在智力和諧、知識互補、心理融洽、志趣相投等因素互相制約、互為作用、發揮整體效力的條件下，使相互之間的思維頻率相接近，進行很好的合作，才能引起思維共振，從而達到教學創造思維主客體間思維系統的有效轉換。否則，就是智商再高的個體，也難于在教學思維的交往中，爆發出創造性思維的火花。然而，事實上，學生個體間的智力水平、情趣愛好、思想追求、意志品質等，都存在較大差異，相互間的思維頻率，尤其是同教師的思維頻率不可能相接近。這就要求教師在透徹了解每個學生智力水平的、知識結構、能力水平和心理意向等的基礎上，通過多元化、多層次的教學調整，將不同思維頻率的學生有效地組織到自己教學思維頻率上來，使彼此之間的思路在相互啟迪，相互激勵，相互補充中得到溝通，這樣就會激起每個學生的創造靈感，真正在“心有靈犀一點通”的合作中，取得教學的最佳效果。

語文教師應把握好新課程的特點，掌握學生的閱讀心理、思維規律，利用好思維共振原理，引導學生與文本展開深層對話。只有深層對話，對話者才能與文本、作者自我、他人有效互動，從而改組或重建自己的知識結構，提升自己的認識情意和思想境界。同時我們的教師也要把學生當作鮮活的生命，努力實現生命與生命的對話，才能發揮語文課的育人功能。而在這種對話中，我們教師才能真正做到“新課程”所要求的“教師和語文課程同步發展，實現教學相長。”而這樣的課堂“也不再是教師唱獨角戲的舞臺、學生等待灌輸知識的接受站，而是氣象萬千充滿生機的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩的、精神煥發的思想沃土。”

作者單位：江蘇石榴高級中學。