一篇痛刺應試教育的檄文

【摘 要】《IQ測試》是一篇敘述“我”在招聘就業時遭遇的辛酸經歷，痛刺當前應試教育的一篇檄文。本文通過挖掘小說形象背后承載的社會意義，把應試教育模式給人帶來的心靈戕害揭示出來，引起社會及教育工作者的關注。同時，小說行文中運用的情節重章疊現、心理表現的剝衣法、多重對比，既使內容在手法運用中得到充分展示，又給人以審美享受，彰顯語言張力。

【關鍵詞】小說 《IQ測試》 應試教育 表現特色 檄文

鄭晴禾的小說《IQ測試》首先作為雜文，載于《雜文選刊》2011年6月上，后又被作為小說為《微型小說選刊》2011年第18期轉載。小說以“我”的應聘經歷為線索，敘述“我”與三家不同應聘單位之間的面試，以“我”在面試中遭遇的種種窘境，有知識，無智商，深刻反映時下越演越烈的應試教育模式對人的戕害。

小說敘述“我”，一個重點大學的畢業生，擁有雙學士學位證，且英語過六級，又是優秀學生干部、三好學生，可以說是品學兼優、德才兼備，但卻在連續的幾次應聘面試中，慘遭淘汰。慘遭淘汰的，不是過不了這關那關，而竟然是面試一道極平常的IQ測試題，過不了關。當年有才學考進重點大學，在校有余力攻讀雙學士學位，英語過六級，在上萬人的學府中榮獲三好學生，聰明勤奮自不必多說，但卻回答不了一個簡單的生活問題：坐車，是坐車頭還是車尾。小說以“我”的酸澀經歷，典型地反映了當前高校培養出來的學生高分低能的現實慘狀。

有什么樣的教育方式，就有什么樣的人才。由果索因，我們可以從小說中沉痛地感覺到當下應試教育的弊端，已經到了何等地步：

(1)“我”遇題，第一反應是回憶搜索，有否哪個教授講過，找現成既有答案，沒有則束手無策，反映當前教育只重知識傳授，以本為本，以綱為綱，不敢越雷池半步，不重教學創新，也不重學生的思維訓練。結果，學生積蓄到了知識，但未練到善思考的頭腦，因而高分低能。

(2)“我”遇同一道題，死認標準答案，不作具體分析，反映學生包括不少在校三好學生、優秀學生干部在內，不分具體情況，把現實問題簡單化。說到頭，還是反映當前教育很少設置生活情景去讓學生去體驗去經歷，很少創設情景去觸發學生的思維，沒有進行實實在在的素質教育，而學生也很少向老師請教，很少向老師提問題，很少對問題進行質疑，只要答案，不想動腦。

(3)“我”再遇同一題，不是積極應對，而是囿于自己的知識與閱歷，作繭自縛，庸人自擾，這雖然有大學生從學校到學校的局限，但思維是沒有樊籬限定的，反映教育缺少對學生的機智教育、應變教育等，缺乏應有的素質教育。

那個私企副總說：“我們公司是個技術含量很高的企業，需要的是高智商的人才?！毖酝庵猓闶歉咧巧倘瞬艈?？這“將”的是作品中的“我”這個重點大學的畢業生，“打著”的卻是教育的“脊背”，你在創造性地培養高智商人才嗎？

小說把重大的嚴肅的教育問題，通過“我”的面試經歷感性動態地表達出來，讓讀者既感同身受地體驗“我”的自負與失落，又在與文本的對話中領悟到小說的內在主旨。

最招人的是，小說以重章迭現的方式架構小說情節，呈現生活的滑稽感，給人以笑意?！拔摇睉傅氖准掖笮蜕鲜泄?，說“為了跟國際接軌，你必須接受IQ測戲”，測試題是“你在車站等車，車來了，你上了車，如果車頭車尾都有空位。你會坐哪里？”“我”被淘汰出局后，應聘的下家跨國公司，由“我”抽題面試，誰知竟又戲劇化地又抽到了同樣一題：你在車站等車，車來了，你上了車，如果車頭車尾都有空位，你會坐哪里？A：車頭；B：車尾。未能通過測試的“我”最后應聘了一家私人企業，老板對我很滿意，誰知負責人事的副總一旁很隨意地問“我”道：你平時都搭公共汽車吧？平時坐車習慣坐哪兒??？車頭還是車尾？——這個題好像是“我”命運中的劫數，在劫難逃，糾纏不放。小說就以這樣一而再，再而三的重現手段來激趣，在自我調侃中，招人生笑，而不是以情節的跌宕，故事的驚險來吸引人。

同時，又以剝衣敘述法展示“我”每況愈下的境遇，讓人笑得酸澀難已。作品中的“我”基于現行教育，認為同一道題同一個答案，而正因為這個單向思維在面試中把重復的同一道問題變得豐盈起來，平中有奇，凡中出新。

開始，大型上市公司問坐車頭還是車尾，用這個生活題來看應聘者的生活態度，要求應聘員工能身居殿后，縱覽全局，肯下基層，為人忠誠，符合此，只有坐車尾。而“我”不清其中的關節，不但不與應聘職務相聯系，反而一味去回憶哪個教授講過，半天才吞吞吐吐地說了出來，一下子就被上市公司剝去了耀眼的上衣。

第二家跨國公司面試問坐車頭還是車尾，要求應聘的公司策劃部經理助理，能走在時代的前列，具有前瞻性和競爭精神，及時淘汰落后的思維并隨時改變方向。符合此，只有坐車頭，而“我”卻死抱標準答案，跟對方叫板，結果被跨國公司剝去了下身之褲。

第三次又問坐車頭車尾，私人企業要求自己招聘的員工能身居風云變幻的市場，捕捉一切機會，開拓市場，發展自己，而“我”卻患得患失，優柔寡斷，反被公司老板數落，自己遮羞的短褲最后被扒去，剩下赤條條的自己。重點大學畢業證、學位證書、英語等級證書，竟然回答不了現實中“我”的這一具體問題，不但不能增添勝算的砝碼，反而讓“我”在面試中丟人現眼，這一酸澀的筆觸，卻讓人怎么也笑不起來。

另外，對比手法的運用，也有力地表現了“我”的心理變化，極鮮明地表達了小說主題。一是首尾對比，初出校門的“我”，信心滿滿，一個“撒”字寫盡了“我”的自負，天下唯我獨尊，依仗自己手握的這證那證，大有舍“我”其誰的霸氣和傲氣。末后，讓自己驕傲一時的資料卻撒滿一地，這些充滿光環的東西，不能給“我”帶來半點幫助，卻讓自己汗顏?！拔摇闭坳辽?，從云端一下降落到地上凡界，這種反差對比，以“我”這樣一個優秀大學生的失落、失望、失寵、失意，昭示應試教育對人才的深重戕害。

接過來的三次面試，也是三次心理對比。起初“我”一聽IQ測試，暗暗發笑，這公司還玩這個？誰知自己卻不知所措，回答得很不流利，甚至自恃自己是高材生，還很不心甘；二比，先是描寫“我”眼中的外籍人事經理，“捏著洋腔說中文”，帶有不以為意的藐視感，抽到題了，且是同一題，就似勝券在握，比范進還范進，迷奉答案，跟對方叫真，可對方一問，卻徹底傻眼；三比，我胸有成竹，對答如流，可一遇同一道題，卻心有顧忌，半晌說不出話來。三比，比出的是“我”太學生氣，太不自信，太迷奉答案，而少聯系實際處理問題的能力，少具體情況具體分析的能力，少隨機應變的能力，而這三“多”三“少”，又讓讀者真切地看到應試教育的弊端，從而呼喚素質教育的到來。

綜之，鄭晴禾的小說《IQ測試》凡中出奇、耐人尋味，又直指教育，引人深思。它讓人們不禁感嘆：應試教育何時了？

作者單位：江西崇義中學。