和諧

【摘 要】目前的作文教學陷入了師生都“怕”的尷尬境地，要突破這個現(xiàn)狀，提高作文教學的效率，筆者以為從命題、指導、評價三個方面尋求一種師生“和諧”的狀態(tài)不失為一種良策。

【關(guān)鍵詞】作文教學 和諧 命題 指導 評價

目前中學作文教學似乎陷入了師生雙方都“怕”的尷尬境地。我們該如何打破這一尷尬局面呢？

作文教學唯有遵循作文教學的規(guī)律，找到師生之間的契合點，那樣才能開創(chuàng)出新的局面，一言以蔽之，作文教學應(yīng)當追求“和諧”。當然，作文教學“和諧”包含著諸多方面的要素，本文試作條分縷析。

首先，應(yīng)是命題的和諧。作文教學的本質(zhì)是讓學生學會運用恰當?shù)恼Z言及形式來表達自己的思想與情感，我們要激起學生寫作的欲望，就應(yīng)當號準他們來自于內(nèi)在的表達沖動的脈絡(luò)。我們的作文命題的選擇及寫作情境的預設(shè)就顯得非常重要。而在日常的作文教學實踐中，我們老師的作文命題的隨意性較大，我們注意了對命題本身的研究，卻忽視了對學生的寫作心境的研究，沒能激起學生的寫作欲望，也就難怪乎學生“怕”了。

好的作文題不僅能有效地進行寫作技能的訓練，更應(yīng)該有現(xiàn)實針對性，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。我們應(yīng)當從學生的生活實際、思想實際出發(fā)，進行寫作訓練，讓學生不要把寫作太當回事兒，就看成是自我的一種表達，在這樣的心境下寫作，學生感覺“以吾筆寫吾心”，在不自覺中自然可以提升自己的思維品質(zhì)和表達能力。有研究表明，設(shè)計真實的任務(wù)情境可以大大地激發(fā)寫作的興趣和動機。我們放眼全國的名師，在作文教學方面取得成績的，無不是在命題上下得功夫的。

其次，要關(guān)注內(nèi)容與形式的和諧。作文教學不僅要提升學生的思維品質(zhì)，讓他們對事物形成自己的看法，還要訓練學生的語言表達能力，讓他們以恰當?shù)男问絹肀磉_，這就需要我們教師作一定的寫作指導，而我們大多數(shù)的作文技法指導理論性太強，操作性不夠，讓學生望而生畏。在作文技法的教學過程中，我們往往追求語文知識的系統(tǒng)和完整，結(jié)果使得我們的作文教學因技法而束縛住學生的思維。在作文訓練中，我們應(yīng)時時牢記保護學生的表達欲望，在此基礎(chǔ)上再去講求表達得更好。

作文技法的指導要貼近學生的實際，讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，而不能讓學生產(chǎn)生望“技”興嘆的自卑感。寫作技能的講解要簡明扼要，更要將其分解到恰當?shù)木毩曋校詥栴}探究代替知識的歸納總結(jié)，這樣更利于將技能知識內(nèi)化為表達的能力，從而實現(xiàn)作文教學的目標。作文教學最終要教給學生將思想轉(zhuǎn)換成文字的方法和策略，在激起學生寫作欲望的前提下，仿寫、擴寫、縮寫、摘要等傳統(tǒng)做法仍不失為有效的辦法。

再有，要注意評價的和諧。評價的作用不僅在于對學生作文做出一個評判，恰當?shù)脑u價還可以給學生以激勵作用，我們要用好評價手段，促進學生作文能力的提升。在我們的作文教學實踐中，在評價方面往往存在著以下幾個方面的問題。

一是教師對學生作文評價是嚴肅性有余而親和度不夠。我們的教師往往是將自己置身于判官的位置，總是力圖給學生一個公正客觀的評價，殊不知這樣的態(tài)度勢必拉大了師生間的心理距離，老師不能很好地走進文字間傾聽學生心靈的聲音，而是以冰冷的條框凍卻了學生火熱的心，遠離了作文“交流”的本質(zhì)。

二是我們很多學校強調(diào)老師作文要“精批細改”，我們許多老師也是不辭勞苦地精改著。殊不知，老師的這一“精細”，用大量的紅色筆跡覆蓋了學生的作文，讓學生看出老師辛勞之外，也感到了自卑，感到自己的作文似乎一無是處，同時這繁重的勞動也是老師“怕”作文的重要原因。

作文的評價我們應(yīng)該持“多就少改”、“多鼓勵少批評”的原則，教師不妨以一個讀者的身份和態(tài)度來評價學生作文，多肯定學生的成績，適當指出其提升點，讓學生感受到交流的樂趣和被欣賞的成功感。從同伴中學習是一種非常有效的學習方式，為了讓學生在合作中學習、提升，可以采用自改、互改、集體評改等多種批改形式，這樣既有利于提升學生修改作文的能力，同時也可以減輕教師批改作文的負擔，讓教師有更多時間、更好的心情去鉆研作文教學。

我們?nèi)绻诿}、技法指導、作文評價三方面做到師生和諧，就可以打破作文教學中師生都“怕”的尷尬局面，提升作文教學的效率。

作者單位：江蘇鹽城市第一中學。