新課程背景下的古詩詞曲鑒賞

【摘 要】新課標(biāo)理念之下的古詩詞曲賦的教學(xué)極具挑戰(zhàn)性。提高學(xué)生鑒賞能力，有必要在鑒賞技巧上予以特別重視，在鑒賞中，要注意作品形象、語言和表達(dá)技巧的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 鑒賞教學(xué) 技巧

詩歌鑒賞是語文考試主觀題中極具挑戰(zhàn)性的題型，在新課標(biāo)理念之下古詩詞教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和時(shí)代性。

一、明確新課標(biāo)，培養(yǎng)鑒賞力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品……能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”首先，在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生理解古代詩詞曲的藝術(shù)內(nèi)容，這是一種以理解詩詞曲語言為基礎(chǔ)的綜合理解能力，涉及理解古典詩詞曲中的凝固意象。同時(shí)，學(xué)生需要通過分析詩詞曲的內(nèi)容判斷推理出作者為什么寫這些內(nèi)容，即寫作的情感傾向及目的，涉及到分析作者個(gè)人的主觀意志。至于每一位詩人，在其作品中所表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度，有的直白，如李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；有的含蓄，如李煜的“流水落花春去也，天上人間”；有的隱晦，如王維的“隨意春芳歇，王孫自可留”；有的張揚(yáng)，如杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，特別是寫景抒情的詩作，其觀點(diǎn)與態(tài)度是不易把握的，這只能從詩作的隱含意去仔細(xì)領(lǐng)悟與思考。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、審美力和判斷力，從而提高其鑒賞力。其次，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生抓住其表達(dá)技巧和藝術(shù)手法解讀文本，做到準(zhǔn)確把握而深刻領(lǐng)悟。

二、深解新課程，提高鑒賞力

1.透視文本內(nèi)涵

首先，了解詩歌意象有關(guān)知識是鑒賞詩歌的重要途徑。掌握詩歌中常見意象不僅能幫助我們準(zhǔn)確解讀詩歌，還能提高理解詩歌的速度。詩歌意象包括：人物形象、事物形象、景物形象。學(xué)生具備相關(guān)知識，如常見意象包括：楊柳（表現(xiàn)離情別恨或柔情）、楊花（象征離散）、梧桐（表現(xiàn)寂寞惆悵、凄苦悲涼傷懷）、木葉（表現(xiàn)惆悵落寞的心境）、梅花（象征高潔或不屈不撓純凈潔白）、蘭花（象征高潔、美好）、菊花（象征隱逸、高潔、脫俗、高雅）、竹（象征正直、向上、有氣節(jié)）、桃花（形容美女的容顏）、牡丹（表現(xiàn)富貴、美好）等，為進(jìn)一步鑒賞文本奠定基石。其次，熟悉選材及思想情感類型。古典詩詞曲的選材分類包括懷古詩、詠懷（物）詩、送別詩、山水詩、邊塞詩等，情感類型包括憂國傷時(shí)、建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷人、生活雜感、長亭送別。憂國傷時(shí)的詩歌大都揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽（杜牧《過華清宮》）、反映離亂的痛苦（杜甫《春望》）、同情人民的疾苦（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等；建功報(bào)國的詩歌大都表達(dá)渴望建功立業(yè)（陸游《書憤》）、表現(xiàn)山河淪喪的痛苦（文天祥《過零丁洋》）、感慨年華消逝，壯志難酬（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）等；思鄉(xiāng)懷人的詩歌大都抒發(fā)羈旅愁思（孟浩然《宿建德江》）、表達(dá)思親念友（蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》）、書寫邊關(guān)思鄉(xiāng)（范仲淹《漁家傲》）等；生活雜感的詩歌大都表達(dá)寄情山水、田園的悠閑（王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》）、昔盛今衰的感慨（姜夔《揚(yáng)州慢》）、借古諷今（辛棄疾《京口北固亭懷古》）、仕途失意的苦悶（白居易《琵琶行》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）等。

2.把握鑒賞步驟

鑒賞詩歌的一般步驟為，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：細(xì)讀標(biāo)題、分析意象、品味意境、聯(lián)系作者；第二步，弄清技巧：把握形象特點(diǎn)、辨析表達(dá)技巧、說明表達(dá)作用；第三步，評價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：概括主旨、聯(lián)系背景、分清主次、全面評價(jià)。總之，可歸納以下口訣：掌握風(fēng)格流派，學(xué)會知人論文。分析意象意境，探討言志抒情。古跡古言古事，大多借古道今。洞察詩眼細(xì)節(jié)，道出弦外之音。抓住修辭會意，運(yùn)用術(shù)語賞評。

三、探究新題型，升華鑒賞力

在新課程背景下，語文古詩詞曲的考試命題鮮明的突出了新課標(biāo)的基本理念。考生要想獲得較好的成績，須潛心探究試題題型，了解命題樣式，洞悉鑒賞規(guī)律，才能事半功倍而柳暗花明。

1.鑒賞作品形象

文學(xué)作品形象是作者思想情感的寄托，尤其是古詩詞曲中的藝術(shù)形象更是再現(xiàn)詩人情思志趣的靈魂，從某種意義而言抓住了“形象”就抓住了作品的“思想”。從題干表述方式論之：（1）單純形象題。如：“描寫了怎樣的情景”，“表現(xiàn)了怎樣的情景”，“它們分別寫了什么內(nèi)容？”（2）形象特點(diǎn)題。如：“所見景色有什么特點(diǎn)？”（3）形象鑒賞題。如：“從不同角度描寫了薄暮中所見景物，請作簡要賞析。”（4）組合形象分析題。詩歌中的意象不是單獨(dú)存在的，它往往相互組合而成“意境”，因此，對意境的考查，也可以說是對意象的更全面、更深入的考查。所謂意境，就是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描寫的事物或圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。其考查形式主要為：“這首詩營造了一種怎樣的意境？”、“詞的前二句寫出了怎樣的情形？”在教學(xué)中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詩歌中所塑造的形象本身，學(xué)會采用簡練準(zhǔn)確的詞語概括其特點(diǎn)并結(jié)合詩歌內(nèi)容分析形象與詩人所要表達(dá)的情感的內(nèi)在聯(lián)系或說明其在詩歌中所蘊(yùn)含的意義。如：王維《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”作者在這首詩中塑造了怎樣的一種意境？這種意境表現(xiàn)了作者怎樣的理想？【參考答案】山雨初霽，萬物一新；初秋的傍晚，幽清明凈。清泉淙淙、翠竹成林，月下青松、水中碧蓮(形象)，是空山秋天恬靜幽美的景象(境界)。作者通過塑造這樣一種幽靜深寂的意境，反映了詩人對安靜淳樸生活的向往和對污濁官場的厭惡。

2.鑒賞作品語言

作家的思想情感是以語言為媒介為窗口來表達(dá)和流露的。故鑒賞古詩詞曲應(yīng)立足于文本的字詞句透析其生命內(nèi)涵和思想意義，進(jìn)而深解全文。一方面注重理解賞析詩中關(guān)鍵字詞的表達(dá)方式和內(nèi)在意蘊(yùn)。如：“這一句中最生動(dòng)傳神的是哪個(gè)字？為什么？”、“某詞歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？”。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生從遣詞、造句、修辭等不同角度合理展開想象進(jìn)行揣摩，正確解讀全詩意境，揭示全詩主旨。如：韋莊《臺城》“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。”詩中“鳥空啼”的“空”字歷來為人所稱道，請簡要分析其好處。【參考答案】“鳥空啼”的“空”是“白白地”、“徒勞地”的意思；在此暗含了詩人對歷史興衰的感慨：臺城歷經(jīng)變遷，已經(jīng)面目全非，但不解人情的大自然卻一年一度春色依然，連鳥兒也無謂地在啼鳴。用自然人事的對照，加深了“六朝如夢”的感慨。另一方面旨在鑒賞詩歌的語言特點(diǎn)。如“這首詩在語言上有何特色？”提問變?yōu)椤罢埛治鲞@首詩的語言風(fēng)格。”“請談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。”等。教師要積極啟迪學(xué)生從整體上品味全詩表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格，如王維的清新淡雅，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，白居易的樸實(shí)無華，蘇軾的豪邁曠達(dá)，陸游的悲壯憂憤，李清照的柔婉雋永，辛棄疾的雄渾悲慨。答題時(shí)首先用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明詩歌的語言特色，然后用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色，最后指出表達(dá)了作者怎樣的感情。如金昌緒《春怨》“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢，不得到遼西。”請分析此詩的語言特色。【參考答案】此詩的語言特色是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時(shí)驚妾夢，不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明了打黃鶯是因?yàn)樗@擾了自己思念丈夫的美夢。自然貼切地表達(dá)了女子對丈夫的思念之情。

3.鑒賞表達(dá)技巧

曹丕說：“文以氣為主”，作家的氣質(zhì)、性格表現(xiàn)在作品中便形成各自不同的藝術(shù)風(fēng)格，而表達(dá)技巧正是構(gòu)建作品藝術(shù)風(fēng)格形成完美藝術(shù)樣式的關(guān)鍵所在。從題干表述方式而言有“這首詩運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？”、“請分析這首詩的表達(dá)技巧/藝術(shù)手法/手法/修辭。”、“詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的，有何效果？”我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從抒情方式（直抒胸臆和間接抒情）、描寫手法（對比反襯、虛實(shí)結(jié)合、用典、動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合等）、修辭方法（比喻、擬人、夸張等）方面進(jìn)行賞析。譬如：直抒胸臆有李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。間接抒情有杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”；襯托如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；以動(dòng)襯靜，如“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”；虛實(shí)結(jié)合如李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭？卻話巴山夜雨時(shí)。”；比喻如蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月。”；夸張如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”等。鑒賞時(shí)首先得準(zhǔn)確指出用了何種手法，然后結(jié)合詩句闡釋這種手法在詩句中是如何使用的，最后回答此手法的作用，說明表達(dá)了詩人怎樣的感情。

此外，教學(xué)中教師還應(yīng)開啟學(xué)生評價(jià)古詩詞曲的思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的智慧之門，激發(fā)想象，張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)多元解讀，切實(shí)提高其鑒賞水準(zhǔn)和語文能力。

作者單位：四川雅安市一中。