試論高中語(yǔ)文應(yīng)試寫(xiě)作有效教學(xué)的實(shí)施策略

【摘 要】正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫(xiě)作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的亟需解決的實(shí)踐課題。本文擬從2010年安徽省高考作文閱卷評(píng)分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫(xiě)作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實(shí)際要求的高考語(yǔ)文作文的科學(xué)備考之路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試寫(xiě)作 有效教學(xué) 實(shí)施策略

正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫(xiě)作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的亟需解決的實(shí)踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評(píng)分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫(xiě)作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實(shí)際要求的高考語(yǔ)文作文的科學(xué)備考之路，以下詳敘之。

一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一向與閱讀教學(xué)并重，成為語(yǔ)文日常教學(xué)的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是：高考作文靠運(yùn)氣，所以寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)搞頭，試想一下，如果我們語(yǔ)文老師尚且如此認(rèn)為，其結(jié)果必然是教者無(wú)心，學(xué)者無(wú)勁，教學(xué)無(wú)效！但事實(shí)真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標(biāo)理念的背道而馳的錯(cuò)誤不說(shuō)，單就寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是漏洞百出的。確實(shí)，在高考這根威力強(qiáng)大的指揮棒下，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以高考要求為中心，是無(wú)可厚非的！但問(wèn)題在于，作為廣大語(yǔ)文教師的我們真的只能聽(tīng)天由命，束手無(wú)策，坐以待斃嗎？當(dāng)然不會(huì)，不能，不是的。

以2010年安徽高考閱卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例（題目《吳興雜詩(shī)》，略）高考作文閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚，明明白白，告訴了我們?cè)趹?yīng)試寫(xiě)作教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中要有意識(shí)的加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如此，才能事半功倍，卓有成效。

二、了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的有效性

高中語(yǔ)文應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)尤以高三為重，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重點(diǎn)，這是公認(rèn)的，寫(xiě)作是難點(diǎn)，這也是公認(rèn)的。高三寫(xiě)作教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱(chēng)其為應(yīng)試寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試寫(xiě)作一直就是一塊“雞肋”——食之無(wú)法，棄之可惜——面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的教學(xué)困境，眾多專(zhuān)家學(xué)者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導(dǎo)文章和書(shū)籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實(shí)際上，那種沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的想當(dāng)然的純理論的所謂指導(dǎo)從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問(wèn)題，還得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問(wèn)準(zhǔn)病癥，摸準(zhǔn)病因，才能對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

遍覽當(dāng)今學(xué)生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡(jiǎn)要?dú)w之如下：內(nèi)容假，語(yǔ)言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴(yán)重還是三大方面：素材陳舊雷同，語(yǔ)言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗(yàn)的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀信念的高度缺失，已直接導(dǎo)致中學(xué)生的情感體驗(yàn)空前缺乏。試想，寫(xiě)作只是一種表達(dá)方式而已，但現(xiàn)在的問(wèn)題已轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作主體已沒(méi)有什么可表達(dá)的、沒(méi)有什么需要表達(dá)的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒(méi)有了表達(dá)欲念，那么，就連寫(xiě)作的動(dòng)力都成了問(wèn)題。再試想，如果再?zèng)]有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再?zèng)]有一個(gè)合適的方式去激活那些沉睡已久的寫(xiě)作主體，那么，不僅應(yīng)試寫(xiě)作可危，語(yǔ)文教學(xué)更可危!

三、實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性

在討論應(yīng)試寫(xiě)作有效教學(xué)的實(shí)施策略之前，我們必須明確一個(gè)基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫(xiě)作”，筆者把它作為文章的一個(gè)核心概念提出，估計(jì)是有不少人反對(duì)的。但筆者試問(wèn)那些有著形形色色理由的反對(duì)者：應(yīng)試作文是不是自有特點(diǎn)，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀(guān)性外，是不是有一定的共同點(diǎn)即規(guī)律可循？很顯然，這三個(gè)問(wèn)題都得以“是”來(lái)回答。如此，“應(yīng)試寫(xiě)作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。既然是應(yīng)試，那就以分?jǐn)?shù)論英雄，既然以分?jǐn)?shù)論英雄，那就以規(guī)則為準(zhǔn)繩，所以有人稱(chēng)應(yīng)試寫(xiě)作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。

筆者曾經(jīng)撰文把高中語(yǔ)文分解為應(yīng)試語(yǔ)文，課本語(yǔ)文，生活語(yǔ)文三大部分，共同組成了一個(gè)以應(yīng)試語(yǔ)文為頂點(diǎn)的語(yǔ)文等腰金三角。同樣，要想走出寫(xiě)作教學(xué)的困境，提高應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫(xiě)作的“教學(xué)生活化”“積累專(zhuān)題化”“訓(xùn)練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡(jiǎn)述之。

應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容生活化。大語(yǔ)文的教學(xué)概念的提出由來(lái)已久，踐行者不計(jì)其數(shù)，教科研上碩果累累。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志的刊首語(yǔ)即為“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)也必須找到生活這個(gè)源泉，才能成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)生活化指的就是應(yīng)試寫(xiě)作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達(dá)需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力才會(huì)充沛，才有可能解決寫(xiě)作中遇到的種種問(wèn)題。

應(yīng)試寫(xiě)作素材積累專(zhuān)題化。“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強(qiáng)積累是必然的，問(wèn)題在于這種積累必須以專(zhuān)題化的途徑，成效才顯著。專(zhuān)題的分類(lèi)有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實(shí)際與不足為標(biāo)準(zhǔn)。如可分為時(shí)政類(lèi)，文學(xué)類(lèi)，人物類(lèi)等等。

應(yīng)試寫(xiě)作模擬訓(xùn)練模塊化。從近幾年高考寫(xiě)作命題趨勢(shì)來(lái)看的，新材料作文是備考重點(diǎn)，漫畫(huà)作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類(lèi)型是同中有異的，要分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性，提高高三寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。真正做到有的放矢。

應(yīng)試寫(xiě)作臨場(chǎng)流程規(guī)范化。在臨場(chǎng)寫(xiě)作中，寫(xiě)作流程的規(guī)范性是很重要的，它直接決定了應(yīng)試作文的質(zhì)量。規(guī)范的應(yīng)試寫(xiě)作流程應(yīng)大致為（1）審準(zhǔn)題，立己意。（2）構(gòu)巧思，擬簡(jiǎn)綱。（3）設(shè)亮點(diǎn)，用亮語(yǔ)。（4）查硬傷，補(bǔ)主題。具體的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的技術(shù)要求，此不贅述。

綜上，高中語(yǔ)文應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)要想提高其有效性，其實(shí)施策略就應(yīng)為明確應(yīng)試要求，提高應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性；了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的有效性；實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

作者單位：安徽含山中學(xué)。