淺談小學中段語文個性化作業設計方式

重慶市萬州區白巖小學 李曉瓊

淺談小學中段語文個性化作業設計方式

重慶市萬州區白巖小學 李曉瓊

小學語文個性化作業的設計是《語文課堂標準》的要求，是進行教學創新的重要舉措。教師在教學過程中為學生所設計的個性化作業，讓學生擺脫了程式化、單調、乏味的作業，為學生打造具有活力的教學模式，創造富有價值的學習氛圍，培養學生獨特的個性，提高學生創新能力與增強發散思維。采用符合學生學習情況的作業設計方式，繼而體現到教育的重要理念，發揮了教學實質作用。此文將會依據小學生學習的有關特點以及學生個性有別的情況，嘗試提出有關小學語文個性化作業設計的相關看法，主要對實踐式、小報式、表演式的個性化設計展開論述，希望幫助廣大“辛勤的園丁”提升教學質量，陪伴小學生健康成長。

小學語文 個性化 作業設計 設計方式

個性化作業設計主要是圍繞小學生心智開發為出發點而進行的一種教學模式，主要是通過創新的形式來挖掘小學生在學習知識內容中所產生的潛能，是學生鞏固知識的一種創新型課后鞏固方式。因為小學生在成長的時期，由于家庭因素、學生自我個性差異等相關特點，在學習過程中會有不一樣的學習方式，同時，接受能力也有差別，作業過于煩瑣就會給學生帶來學習上的巨大壓力，有時候將會難以應對；課后作業過于少且簡單，學生就會養成一個懶惰的壞習慣，在學習過程中將會產生依賴性，簡單枯燥將會影響學生，對學習降低了興趣，投入的精力將會逐漸消磨，教學效果低下的現象將會隨時發生，給教育事業留下隱患。因此，教師必須要堅守教學目標與教學宗旨，展開有效的教學活動。

一、目前小學課堂作業狀況分析

課堂作業是學生對知識回顧以及加以鞏固的學習環節，也是課文內容拓展的一種形式，進而是教學質量評估的一種措施。如果教師布置的作業不當，將會給學生帶來負面影響，教學質量也會有所下降。目前小學生的作業普遍的情況都是極為單調而又繁多，單調是因為作業的模式千篇一律、固定不變，繁多是指每一次課后的作業量都有很多，雖然學生依然可以完成教師所布置的相關作業，可是在考試和平時的評估工作中都顯示不了效果，即使是從作業方面來考慮，作業都是應付式來完成。在做作業的過程中學生很難得到交流，對一些疑難的問題沒有較好地討論，作業的模式學生沒有自我選擇的余地。教師在批改作業的過程中，所面對的作業都是一個固定的樣板，卻難以發現學生今后學習的隱患。

二、突出學生個性，提升教育認知

學生是教學的核心對象，在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，學生在學習上的積極表現是教育所期待的結果，教師須考慮到學生個性化學習行為的表現，不但不可以抵制，而且還要引導學生實現個性化的學習行為。教師可以規定在一定的情況下，要求學生展現自我風格，既做到可以完成作業任務，又可以有鞏固知識的效果，告別昨日題海的傳統作業模式，進行專心、用心的為學生設計有效于知識鞏固的作業模式，突出學生個性，教師需要充分認識到教育的目標與宗旨。

三、探求創新型作業模式，實現個性化作業設計目標

小學語文教學內容可以說是尤為豐富多彩的，主要依靠教師根據學生的學習情況以及學習環境，進行實施符合學生學習的教學方法，其中個性化作業設計時教師教學工作中的教學評估環節，是學生學習效果的反饋。同時，在思考個性化作業設計時，也用許多方法，由此教師應采用恰當方法進行展開。

1.實踐式的個性化作業設計。

所謂的實踐式是指教師在教學前或者教學之后，可以采用學生進行生活實踐活動來收集所布置的作業內容，告別枯燥的傳統作業。實踐式就是教師建議學生結合課堂所教學的內容，利用課后的時間以小組的形式共同完成任務。例如，教師在教學三年級《金色的草地》后，自由組建小組，規定小組成員人數，展開實踐式的作業，要求學生結合生活中的實際情況來收集有關金色的草地有什么特點，現實中的情景與課本上的內容有什么差異，通過小組分工合作之后，小學生將會熱情投入到新穎的活動中，小組成員積極配合將會得到理想的作業。通過如此個性的作業，學生不但可以在活動中增強集體榮譽感，還可以提高其交流能力，促發學生探討精神。

2.表演式的個性化作業設計。

小學生都希望得到教師或者家長的認可，若在表現的時候加以表揚學生，學生將會積極投入到學習中去，思考并且努力做好下一次的作業。表演式的作業就是讓學生進行表演，通過表演的形式來反映學生在課堂上學習對課文的深切感受，表演過程也加深了學生對感受的理解。比如，教師在教王維的《九月九憶山東兄弟》時，讓學生在課堂上通過詩歌朗讀表演的形式來完成作業，首先要求學生不可以帶上課本來朗讀，必須要通過記憶后，然后在講臺上有感情地朗讀，朗讀之后抒發自己對詩歌的描述有何感受，是否感受到思念的感覺等等。通過此形式的作業，既能夠讓學生表現自我，又可以充分理解與記憶課文內容，突出了學生的主體性。

3.小報式的個性化作業設計。

小報式主要是為了告別枯燥的作業模式，展示學生個性表現的行為。語文小報式的作業可以有多種形式，只要突出主題內容，就已經是理想的作品。小報式的要求多樣性，教師可以引導學生可以仿照繪本的形式進行設計作業內容，可以是通過自己畫好的圖像或者收集的圖片粘貼在上面，然后用簡短的語言來表達小報的核心思想。

小學語文教學可以充分發揮學生的個性，挖掘學生個性表現的潛能，實施有效的教學方法鞏固學生對知識的吸收，改善傳統的作業模式，告別低效現象，培養學生成為創新能力強、個性張揚、心智高的人才，陪伴學生健康成長。

朱海娟.淺談小學語文個性化作業的設計[J].小學生·教學實踐.2014.11