分層教學(xué)模式在中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：隨著中職學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)理念的深化，學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)和能力方面的差異越來(lái)越大，這就給中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求，但是當(dāng)前在會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題，如課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新等等。這些問(wèn)題的存在制約了會(huì)計(jì)教學(xué)水品過(guò)的提高和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述了分層教學(xué)模式在解決中職會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的作用，并就其應(yīng)用進(jìn)行深入淺出的探討，通過(guò)研究以期能夠更高的應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；專業(yè)分流；教學(xué)分層

隨著中職教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在中職教育已經(jīng)成為職業(yè)教育當(dāng)中的重要組成部分，但是伴隨著開(kāi)放教學(xué)思維的發(fā)展，現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)生也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生之間的額基礎(chǔ)知識(shí)和能力之間的差異非常明顯，這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需要，而專業(yè)教學(xué)分層模式對(duì)當(dāng)前的教學(xué)要求有良好的適應(yīng)性，可以解決學(xué)生之間的差異與因材施教的問(wèn)題。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新

中職會(huì)計(jì)課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的，三者之間分別占到會(huì)計(jì)課程的35%、30%和35%，一般來(lái)說(shuō)中職學(xué)校沒(méi)有選修課。而中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，這些學(xué)生不但基礎(chǔ)支持差，學(xué)生的個(gè)性也非常突出，一些學(xué)生甚至存在一定的心理障礙，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)非常不適應(yīng)。但是在現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課基本上就是一種應(yīng)試教育的重復(fù)，且在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法與會(huì)計(jì)專業(yè)有效的結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一降再降，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)逐漸喪失了信心。而不設(shè)置選修課，學(xué)生就無(wú)法根據(jù)自己的特點(diǎn)與不足進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

中專會(huì)計(jì)專業(yè)由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，因此在課程設(shè)置上更加強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的系統(tǒng)性、獨(dú)立性。但是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，不同課程的教學(xué)內(nèi)容較差重疊，這不僅浪費(fèi)了教師的教學(xué)時(shí)間和經(jīng)歷，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，降低了學(xué)習(xí)效率。不僅如此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)崗位工作要求也專業(yè)業(yè)務(wù)也在不斷的推陳出新，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有多大的變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，偏離了會(huì)計(jì)應(yīng)用為主的教學(xué)目標(biāo)，制約了中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

二、分層教學(xué)模式在中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確中專生綜合教學(xué)目標(biāo)及會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)

中專生的基礎(chǔ)一般較差，在這種情況下中專教育以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)一線的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)技能人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此在中專會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，這就要求要明確中專生綜合教學(xué)目標(biāo)及會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)。在這一問(wèn)題上考慮到現(xiàn)在的中專生認(rèn)知能力弱、意志力差的現(xiàn)狀，要求教師將學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)納入到會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，在課程設(shè)置上以文化、專業(yè)知識(shí)和非智力因素作為重點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的法律觀念，塑造學(xué)生誠(chéng)信、道德的會(huì)計(jì)道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起敬業(yè)精神和服務(wù)精神，并讓他們形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）組織專業(yè)課分層教學(xué)教案改革

在組織專業(yè)課分層教學(xué)當(dāng)中需要與之相應(yīng)是的教材做指導(dǎo)，但是中專不具備自己編寫教材的能力，這種情況下教師只能從教案中尋找教學(xué)指導(dǎo)的途徑。在組織教案的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)，以能力本位作為根本指導(dǎo)方針，科學(xué)、合理的組織教案。在教案的組織過(guò)程中為了避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，各專業(yè)教師之間應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)交流，避開(kāi)各自教學(xué)中內(nèi)容交叉重復(fù)的地方，摒棄了以往的專業(yè)課教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難等問(wèn)題，刪繁就簡(jiǎn)以專業(yè)分層教學(xué)為前提，不斷更新教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，從會(huì)計(jì)崗位工作的要求出發(fā)組織教學(xué)過(guò)程，讓專業(yè)課程教學(xué)更加貼近會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，提高教學(xué)的成效性。

（三）要不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)方法為主，在這上面中職學(xué)校應(yīng)該積極推廣模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，也就是按照企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的要求，在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，使用與真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境一直的各種辦公器材和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在最真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中按照企業(yè)會(huì)計(jì)管理的基本要求應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作，在仿真的環(huán)境和真實(shí)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)當(dāng)中鍛煉和提高自己的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，為將來(lái)走上會(huì)計(jì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)班分層，由于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的不同，專業(yè)考試目標(biāo)也應(yīng)該不同，考試內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而確定。

總之，分層教學(xué)模式在解決中職會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題上具有不錯(cuò)的效果，在實(shí)行的時(shí)候最關(guān)鍵的是在分層的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，只有這樣才能增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性。

（編輯：ZK）