凸顯“三境”，讓語文教學靈動豐盈

陳小婷

摘 要：小學語文課堂教學應該帶領學生潛入課文中去探驪得珠，感受語言的無窮魅力。從“入語境、品意境、悟心境”三個層次展開論述，引導學生走進文字的感性世界，品味語言的精妙。

關鍵詞：朗讀；詞語；入語境；品意境；悟心境

著名語文特級教師薛法根認為：“語文的教學價值就是使學生獲得語言的智慧——簡單地說，就是獲得表達的方法與藝術?！蔽艺J為小學語文語文教學可以通過“三境”教學方法（即入語境、品意境、悟心境），帶領學生潛入課文中去探驪得珠，感受語言的精妙，品味語文的魅力。

一、讀中悟情，巧入語境

朗讀是語文教學的源泉?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀。”可見，小學語文教學應該引導學生充分朗讀，讀到文字中，讀到情境中，讀到作者心中。

語文教育專家韓軍說過：“有感情地誦讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、情感的和諧統一。”《秋思》是人教版五年級上冊第二組的一首古詩，語言平實而情韻綿長，由于小學生年齡小，情感體驗缺乏，他們無法一下子體會到詩人身在異鄉，對家鄉親人的深切思念。在教學過程中，我采取多元誦讀、自由朗讀、放聲誦讀、教師范讀等，讓學生多角度地接觸詩文，讀出節奏，讀出韻味！在理解大概詩意的基礎上，我引導學生插上想象的翅膀：假如你就是張籍，你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢？寫完信，讓學生繼而走進張籍寄信的畫面，經過一系列的情境，學生悟出了詩人濃濃的思鄉之情。在課堂的最后，我配上音樂，學生帶著想象的畫面，再一起誦讀《秋思》，詩意就這樣通過抑揚頓挫的朗讀聲潛移默地印在學生的心里。

在語文教學中注重讀中悟情，巧入語境，學生可以直觀、深入地體悟到文章的獨特內涵，就可以更深層次地理解文本，促進語文課堂的有效性教學。

二、咀嚼詞語，品味意境

語文課堂的詞語教學貫穿于整個小學語文教學過程。咀嚼詞語，引導學生在語言文字的世界里漫步，探微發幽，細細體會感悟，學生便可以收獲語文的芬芳。

抓詞語，讀其文，悟其神。執教《老人與海鷗》一課時，分析“喂海鷗”這部分時，學生在自主合作中研讀文本，抓住“很小心”“親昵”“掃得干干凈凈”等關鍵詞，體悟老人與海鷗之間的感情。但學生還是忽略了細微處，文段中提到的“餅干丁”也很值得我們咀嚼。為了更好地理解“餅干丁”，我讓學生通過查閱書籍了解老人的背景：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干一公斤就是4.5元，老人一買就買好幾公斤，而留給自己最大的奢侈品就是0.2元，兩毛錢一包的香煙。來之不易的餅干丁折射出老人的簡樸、老人對海鷗的愛，學生帶著理解再次朗讀，與文字共舞，真切地感受濃濃情意。咀嚼詞語的味道，走進文本深處，這樣閱讀、這樣思考，學生就真正走進了人物內心，體悟真情一片。

在語文教學中，沉入詞語，品情悟境，感受詞語的芬芳香氣和豐富多彩的色調，培養學生對語言的敏感性，更深地滲入學生的精神世界，語文課堂就會變成洶涌澎湃的思維場。

三、感其情，悟心境

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！逼吩~析句的目的不再單純的是要增加積累量，而是培養學生能夠在具體的語境中，讀其文，感其情，悟其神，得其法，這樣我們的語文課堂便能涌動智慧和靈性。

觸摸語言，感悟升華。在語文示范課活動中，我執教了《地震中的父與子》。通過朗讀，學生可能已經被故事里的情感打動了，但我認為還不夠，還得讓學生有更深的震撼。我抓住“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”進行教學：為什么說這是一對了不起的父子？學生根據課文，進入人物情感體驗，獲得情感共鳴并得到情感升華，道出這對父子之間堅守建立在愛的基礎上的承諾。順勢而導，我讓學生說說關于父愛的小故事，這個環節學生紛紛抒發自己的心聲，心中埋藏的情感直接撞擊學生的心靈，真切地感受偉大的父愛。這時候，語言不再是生硬的文字，而是帶上了情感的溫度，流進學生的心田，融進他們自己的語言寶庫。課至收官，情感亦達到極致，這就是語文課堂的魅力！

入語境，品意境，悟心境，語文課堂尋言入文，緣意入境，情趣相生，沒有生命的文字有了聲音，有了色彩，有了味道，有了情韻，學生切實感受到語言無窮的魅力，這樣的語文教學怎能不靈動豐盈呢？

參考文獻：

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