大學英語視聽說課任務型教學模式研究

摘 要 本文介紹了任務型教學法及其本質(zhì)和教學步驟，并通過具體案例探討大學英語視聽說課堂任務型教學法的運用模式研究。

關鍵詞 任務型教學 大學英語教學 視聽說教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

College English Viewing Listening Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages， Xiangfan University， Xiangyang， Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching， its essence and teaching step， tries to discuss college English viewing， listening speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening speaking teaching

1 任務型語言教學的相關理論基礎

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在 “用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，任務型教學是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

2 大學英語視聽說教學模式

2004年《大學英語課程教學要求（試行）》在全國部分院校試點，而后2007年9月教育部公布《大學英語課程教學要求》，它作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，教學要求注重對學生聽說能力的考查。教學要求指出，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。

隨著任務型學習理念的滲透，人們開始將任務型學習運用到國內(nèi)的課堂。廣大大學英語教師積極參加和關心大學英語教學改革，在教學模式、教學手段和教材使用等各方面作了許多有益的嘗試。因此本文對大學英語視聽說課堂任務型教學模式進行研究，試圖找到一個適合本校學生學習水平的視聽說課任務型教學模式。

大學英語教學應以聽說為主，全面提高學生的英語綜合應用能力，以先進的計算機技術加上課堂教學來推薦大學英語教學改革。很多高校在大學英語視聽說課成中采用“2+X”的教學模式，這個“2”代表每周兩節(jié)視聽說課，“X”為學生在自主學習中心的學習時間，學生利用這部分時間自主學習中心開展自主學習，教學內(nèi)容由老師布置或由學生自己掌握，如完成聽力內(nèi)容，復習課堂上所學到的課堂重難點等，目的是為了提高學生自己的視聽說綜合能力。

3 大學英語視聽說課任務型教學方法模式研究

3.1 任務前準備階段

任務前準備階段，教師的作用是任務的導入者，在視聽說課堂中，教師導入話題和下達任務指令。由于大多數(shù)教材每個單元都有學習主題、任務導入內(nèi)容等，教師可以要求學生在課前提前預習或在課堂上進行頭腦風暴訓練。根據(jù)任務的難易程度，教師要制定具體的應對措施。普通聽力練習，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)迅速瀏覽各個選項，劃出關鍵詞。普通口語練習，讓學生進行個人或小組準備。基于視頻的聽力和口語練習，教師可帶領學生熟悉生單詞及文化背景提示，目的是讓學生能更好地理解對話中可能出現(xiàn)的俚語或習語。

以《新視野大學英語視聽說教程3》Unit 1為例，首先讓學生們了解本單元的教學目標 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下來進入Lead-in環(huán)節(jié)，借助黑板或電腦將問題展示給學生們Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者進行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教師可提前布置的口語或視頻文本練習，讓學生利用課后時間通過書籍或上網(wǎng)的方式廣泛搜集資源。

3.2 任務實施

任務實施過程中，任務由學生來完成，教師要相信學生的能力。根據(jù)教學任務不同，在lead-in環(huán)節(jié)教師可將學生分成若干小組，以小組討論的形式完成任務，如回答對Alzheimer的理解。課文中有基于視頻的口語和聽力練習，教師讓學生進行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演時，以小組為單位，并讓其余小組同學認真聆聽，必要時可進行提問以便加強學生們對各個角色的理解。小組表演有助于增進每個成員對參與任務的責任心。在聽力練習中，要求學生將教師講過的聽力技巧及策略運用其中，必要時教師可對難點重點講解。但教師要時刻記住這個階段，學生是任務實施的主體。

在本單元，教師可以設計多種多樣的教學任務，比如讓學生們做游戲。各小組可以設計各種卡片來檢測同學們的記憶力，上面的內(nèi)容由各小組成語自己決定，在規(guī)定的時間內(nèi)復述出剛才所看過的卡面內(nèi)容。

通過前面內(nèi)容的練習，學生們對本單元話題有了深入的了解，接下來還可以繼續(xù)進行口語練習“Let’s Talk”， 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them， then work with a partner， and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”該任務需要學生對上述內(nèi)容做總結(jié)和陳述，并用生動的例子進行解釋說明，可以將本單元新學的單詞、句型等運用其中，起到鞏固的作用，還可以發(fā)揮學生們的想象力。

3.3 任務完成后的反思

任務完成后的反思階段，教師充當“語言引導者”的角色。在該階段，各小組向全班匯報任務完成情況(presentation) 。對任務的反思設計語言分析活動和語言練習活動。在語言分析活動中，學生通過任務文本或視頻等對語言的某些具體特征進行分析比較。鼓勵學生對任務進行反思有助于培養(yǎng)他們的元認知策略。教師子在該階段可適時、適度、適量地幫助學生糾正語言形式上的錯誤，但糾正方式應根據(jù)學習者的個體差異區(qū)別對待。

4 結(jié)語

教師在大學英語視聽說課堂任務型教學模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。教師首先要對任務進行合理的設計，讓學生們都能認真投入真實的活動中來，任務實施的各個環(huán)節(jié)都能更好地體現(xiàn)學生是課堂教學的主體。本文探討的模式在今后的研究中可以結(jié)合具體課堂案例進行延伸和改進，目的都是為了讓學生通過任務型教學在視聽說課堂中提高英語綜合應用水平。

參考文獻

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