后攝自主模式下促進學生英語聽力發展的策略

摘 要 基于對高職英語聽力現狀分析和對學生聽力自主學習情況的調查訪談，本文闡述了高職英語聽力教學的特點及面臨的問題，提出了學生在后攝自主學習模式下進行聽力自主學習的思路，以期通過教師指導性介入學生聽力自主學習，解決因聽力課時有限、生源層次差異較大、課堂教學難以滿足學生個性化學習需求的問題。

關鍵詞 自主學習 后攝自主 聽力策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Strategy to Promote Students' English Listening in

Reactive Autonomy Model

LIU Jing

(Beijing Youth Politics College， Beijing 100102)

AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school， this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.

Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies

0 引言

根據第二語言習得理論，語言輸入是習得語言的最基本條件。在二語學習中，聽力是學習者內化語言規律，進行語言實踐、提高語言交際能力的重要手段。然而， “聽”由于其瞬間性和不可重復性，加之聽者在語速、用詞、內容等方面的不可掌控性，相對于說、讀、寫技能，聽力對二語學習者是更難掌握、更容易被忽略的技能；學生聽力薄弱制約交際能力提高也是高職英語教學中的瓶頸問題。誠然，學生英語聽力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真實的語言環境、重知識輕技能的傳統教學方法等，但是，聽力課時不足、課堂教學不能滿足學生個性化學習需求也是導致學生聽力發展緩慢的原因。二語聽力學習是一個長期的、復雜的認知過程，而高職英語學生每周聽力課時僅1-2節；另外，由于學習者在個性、學習風格、學習動機方面的差異，在以40人左右的自然班級為教學單位的條件下，課堂教學難以滿足學生個性化學習的需求。近年來，隨著二語習得研究的發展，國內外學者在自主學習方面的研究成果為教師在解決聽力課時不足、探索聽力教學模式、滿足學生者個性化學習方面的研究提供了事實和依據。Holec把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，①即學習者能夠有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教輕學傳統思想的影響，學生普遍習慣于依賴教師、跟隨教師學習；此外，高職院校生源層次差異較大，大部分學生英語學習基礎薄弱，自主學習意識淡薄，在認知能力和自我管理方面與絕對的自主學習所需求的能力有較大的差距。因此，建立后攝自主學習模式，實行在教師指導下的學習者自主是促進高職學生聽力自主發展的有效途徑。

1 后攝聽力自主學習模式

1.1 后攝自主學習理論

Littlewood在研究東亞二語學習環境的基礎上，按自主程度將自主學習進一步劃分為前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主（reactive autonomy）。②前攝自主是完全獨立于外界影響的學習者自主行為，即學習者能夠管理自己的學習，決定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，評估自己的學習進程與結果；后攝自主是學習者在教師指導性介入前提下的自主學習，學習者在教師指導下確定學習目標、選擇學習方法與內容、監督學習過程、評價學習結果。③后攝自主理論為教師介入下的高職學生聽力自主發展提供了依據。

1.2 高職學生課外聽力自主學習現狀

為了論證后攝聽力自主學習模式對促進聽力發展的必要性，筆者對所在高職院校學生課外聽力自主學習情況進行了調查。調查對象為我院（高職）09級“旅游英語”專業和“青年工作與管理”專業四個班的學生，共計157人。調查采用問卷和訪談的形式，要求學生回答以下問題：（1）你每周課外自主聽力訓練的時間有多少？（2）你是否制定課外自主聽力總計劃，而且對每周的聽力練習做了詳細的安排并記錄所聽情況？（3）你經常使用的聽力策略有哪些？（4）你在聽力自主學習中主要有哪些困難？

回收問卷共148份，統計結果顯示，約30%的學生每周用于聽力自主訓練的時間累積不足一小時，另外30%的學生約半小時，25%的學生時聽時不聽，還有15%的學生幾乎從不進行聽力自主訓練。問其訓練不足的原因，回答是老師雖然強調聽力自主訓練的必要性，但沒有具體要求，沒有提供學習資源，也沒有監督和評估措施。對于學習計劃，雖然部分學生為了通過A、B級或四級考試而具有學習動機，但沒有具體的實施計劃，基本處于一種隨性而為的狀態。由于缺乏具體的階段性計劃，也無從檢查學習效果。對于聽力策略，只有25%的人會有意識地使用預測策略，即根據標題、選項、問題等預測聽力內容；20%的人會使用記錄策略，即邊聽邊做筆記，但學生只是記錄個別單詞；30%的人會根據上下文推斷聽力中的生詞；23%的人會在腦中將聽到的信息翻譯成漢語。聽力訓練中的困難主要是由詞匯量小、聽力材料語速快、連讀現象等導致的理解困難；此外，不知道如何選擇適合的聽力材料以及怎樣取得有效的聽力效果也是他們的困惑。至此，我們可以看出學生自主聽力的現狀是：（1）課外自主聽力訓練的時間嚴重不足；（2）課外聽力過于隨意，沒有計劃，難以做到有始有終；（3）聽力策略使用有限；（4）教師在聽力自主方面的指導與學生的期望差異較大。因此，學生聽力自主學習能力和意識急需提高，聽力策略訓練有待加強，教師的指導性介入勢在必行。

1.3 后攝聽力自主學習模式應用

后攝聽力自主學習模式能夠使學生在教師指導性介入下，自己管理自己的聽力學習，逐步從部分地為自己的學習行為負責到最終全部地為自己的學習行為負責。該模式符合高職學生學習特點，適用于他們的聽力自主訓練。在此模式下，依據元認知策略④學生在教師指導下：（1）自己制定聽力自主學習計劃。具體地說，就是學期初師生就英語聽力自主的必要性進行討論，在學生普遍認同其必要性的前提下，引入后攝聽力自主學習模式。為滿足不同層次學生的學習需求，教師課內主要進行基本知識和技能的講解訓練；將拓展性的、具有一定挑戰性的學習內容放在共享平臺上供學生自主選擇學習。教師在聽力資源方面給學生提供支持，建立專門的課外聽力資源庫，將題材、形式、內容、難易度適宜的各類課外聽力學習資料放入實訓室聽力資源庫；向學生推薦校內圖書館網絡平臺的視聽材料。在此基礎上，學生按照自己的英語水平和興趣選擇確定學習目標、選擇學習內容和策略、規定學習進度和評估方法。（2）在監控方面，實行教師指導下的學生自我監控。學生在前兩周內，瀏覽教師推薦的聽力學習資源，選擇本學期個人自主學習內容，制定課外聽力學習計劃，內容包括學習目標、學習內容、學習資源以及對學習的評估方法等，并將該計劃一式兩份，學生自己保留一份，交教師一份，以便教師有效的介入。在執行計劃的過程中，要求學生記錄每周的學習時間、內容、選擇的材料、使用的策略、遇到的困難，以便檢查自己是否學會了學習內容、學習策略是否適當、是否按計劃進行訓練等。（3）評價方面，要求學生寫學期聽力自主總結報告，對自己的聽力自主學習過程進行反思，評估自己是否完成預定的目標、學習方法是否得當，在聽力方面有哪些進步，要吸取哪些經驗教訓等；另外，為了激勵學生，教師將聽力自主學習結果納入聽力課程學期成績的統計之中，從而起到以評促學的作用。

2 促進學生聽力自主發展的策略

2.1 激發學生聽力自主發展動機的策略

為了激發學生聽力自主發展的動力，教師應當向他們介紹聽力學習的特點和方法，使他們認識到聽力學習的漸進性，幫助他們樹立信心，增強學習興趣，同時在學生遇到困難的時候給予及時的幫助和支持。其次，創建語言學習環境，鼓勵學生利用廣播、電視、計算機、網絡、多媒體和各種移動設備等進行聽力學習。通過這些現代化技術設備，使學生接觸到多種形式、多種類型的聽力材料，從而體驗在一種身臨其境的環境中自然習得外語的樂趣，同時豐富的視聽輸入還能增強記憶的牢固性。此外，教師要利用自主學習所特有的靈活學習方式激發學生的學習動機，鼓勵他們進行個性化學習，通過自己計劃、監控、管理自己的學習，促進聽力自主發展乃至自主學習能力的提高。

2.2 掌握必要的聽力策略

O’Malley 指出，認知策略是第二外語學習者使用最頻繁的策略。⑤根據認知原理，聽的過程是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程。在這個過程中學習者結合已有的關于當前語境和情境的知識，運用以下策略理解聽力內容：（1） 預測策略，就是聽前借助標題、圖表、問題中的提示等預測聽力主題；聽的過程中運用各種語言知識對所聽內容進行預測； （2）記錄策略，就是通過使用一些符號，如↑、↓、!、 > 、縮略語如Rd = road， Sq = suare等，快速記錄關鍵詞、主題句、主要觀點、例證等，以幫助解決短時記憶造成的聽力內容轉瞬即忘的問題；通過記錄還可以監控自己的聽力活動，使自己專注于聽力內容，避免思想走神。（3）聯想策略，就是將已有的圖式，如相關背景知識、語言知識和自身的體驗與所聽材料聯系起來，通過背景知識聯想、語義連貫聯想、形象聯想、上下文聯想、情景聯想等加強聽力記憶，理解聽力內容。（4）推理策略，即運用已有知識（語言知識、文化背景、生活常識等）和聽力材料中的信息如講話者身份、話題、場景、語域等對語言形式、語義或說話者意圖進行分析判斷。（5）精聽和泛聽相結合的策略，精聽提高準確性，泛聽有助于培養語感。精聽要求能準確地分辨出音、詞、短語、語法單元和語用單元。精聽可以通過聽寫，聽釋、快速聽寫、聽寫大意、完型聽寫、糾錯聽寫、線索聽寫等提高聽力準確性；⑥泛聽是選擇性關注特定信息，不要求理解并記住所有細節。泛聽可以選擇英語歌曲、英語電影、英語廣播電視節目等。自主聽力訓練要堅持精聽為主，泛聽為輔，精聽和泛聽相結合，以達到既能理解主旨、又能獲取細節信息的目的。

3 結語

鑒于目前高職英語聽力教學效果不夠顯著的情況，提高學生聽力水平需要增強學生的自主學習意識和能力，加強聽力策略運用訓練。后攝自主學習模式應用于高職聽力自主學習，在這個過程中培養學生的自主意識、自主能力、自制習慣，使學生在教師的指導下，自己管理自己的學習，這在一定程度上既能保證學生學習的有效性，又可以在促進學生聽力發展的同時，培養其獨立學習精神。

注釋

①Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon，1981.

②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics，1999(1) .

③戚宏波.淺析東方文化背景下的學習者自主[J].國外外語教學，2004(1).

④楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學，2003(7).

⑤O’Malley. Met al， Listening comprehension strategies in second language acquisition[J]. Applied Lingustics，1989.10(4).

⑥何廣堅.英語教學法教程理論與實踐[M].2011.4.