淺談中國學生英語詞匯習得的誤區

摘 要 本文論述英語詞匯習得的重要性和方法，并針對中國學生學習英語詞匯時普遍存在的一些不良習慣進行分析解剖，總結出學生詞匯習得的六大誤區及其形成的原因，最后提出一些建設性的建議。

關鍵詞 詞匯習得 誤區 記憶規律 語境

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A

The Mistakes of English Vocabulary Acquisition for Chinese Students

ZENG Zehuai

(Foreign Language Department， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041)

AbstractThis article discusses the importance of English vocabulary and methods of acquisition， and for Chinese students learning English vocabulary of some bad habits that prevailed when the analysis of anatomy， summed up the student vocabulary acquisition and the formation of the six reasons for errors， and finally some construction in the recommendations.

Key wordsvocabulary acquisition; mistake; memory law; context

1 英語詞匯習得的重要性

詞匯是構成語言的基本單位 ，是語言交際的最基本要素，同時詞匯學習也是學習者最重要的任務。英國著名語言學家 D. A. Wilkins曾說過: “沒有語法 ，我們有很多意義無法表達；而沒有詞匯 ，則所有意義都無法表達。 ”（Thornbury， 2004:13）可見詞匯學習是英語學習無法回避的任務。遺憾的是，筆者在多年的英語教學中，卻發現許多學生的詞匯學習質量很不好，有的甚至花了很多時間和精力也沒能學好單詞。而其中的原因并不是因為他們記憶力不好，而是由于他們記憶的方法不科學，學習習慣不好造成的。本文將這些不良習慣和不科學的單詞學習方法稱為“英語詞匯習得的誤區”(bad habits in English vocabulary acquisition)，下面逐個分析，并提出一些走出誤區的建議。

2 英語詞匯習得的誤區及原因分析

誤區一，重形輕音，害怕出丑。這是許多學生的普遍現象。他們平時記單詞只認看詞型，然后抄寫幾遍，懶得開口，有的怕讀錯了被別人笑話，而不出聲朗讀，也很少聽錄音，結果單詞總是記不住（王初明、周寶國，2008）。殊不知英語是一種拼音文字，約百分之七十的單詞拼寫是符合讀音規則的，只要能準確地發出其讀音，就能把它們的詞形拼寫出來（Hatch Brown， 2001）。所以我們在教學中，一定要把好語音關，使學生把每個音素發準確，把讀音規則融進單詞的記憶過程中，這樣才能使他們把單詞記得牢固。

誤區二，死記硬背，缺乏運用。一些學生記起單詞來只知道一個勁地反復不停地朗讀、抄寫，恨不得一口氣就把所有的單詞都記住。這種急于求成的記憶方式實際上是違背記憶規律的。沒能達到應有的學習效果。德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的“遺忘曲線”理論（in Ellis，1997）告訴我們，要把識記的內容永遠清晰地保持在頭腦中，需要的是周期性的重復，而不是同一時間內的機械重復。實驗證明，在同一時間內反復認讀一個單詞五十遍，其實際效果跟只認讀兩三遍差不多，如果把所用的時間分攤開，周期性地來進行記憶，增加重現率，則效果大不一樣。

誤區三，方法單一，低效乏味。一些學生記單詞只是單獨地運用讀和寫這兩種手段，對單詞印象不深，過不久就忘記了。人的記憶原理是，我們通過神經將各種感覺器官所得到的信息傳送到大腦，大腦再將得到的信息進行綜合并存儲下來，使用的感覺器官越多，給大腦留下的印象就越深刻。因而教師應該鼓勵學生靈活多樣地使用多種學習手段，充分調動口、眼、耳、手和頭腦等多種感官參與到學習中來，集中精神地對單詞的音、形、義的特點進行分析、比較、這樣才能更有效地記憶單詞。

誤區四，孤立識記，脫離語境。許多同學對記憶單詞存在一種誤解，以為記單詞和讀課文、做練習是不同的三件事，而沒有把它們有機地結合起來進行，結果即使記憶了某些單詞，卻不懂得其用法，未能在不同語境中理解它們的確切意義，到頭來還是白記了這些單詞。英語單詞往往一詞多義，在不同的語境中就有不同的意義，不同的搭配和不同的詞形變化。如單詞“look”，不能只記住讀音［luk］和一個中文意思“看”，而應懂得它除了作實義動詞表示“看”的意思之外，還可作名詞“外表”解，作連系動詞表“看起來”等意義，若搭配不同的介詞，“看…”的含義又各有不同。如：“look at”表“看著”、“look for”表“尋找”、“look after”表“照顧”、“look into”表“調查”的意思，這些只有通過在句子當中才能學習得到，請看例子：

只有通過課文或句子來學習單詞，再通過練習來鞏固，單詞才能被全面、牢固地記住。因此，我們教師應指導學生盡量通過學習整篇課文、整句句子來學習單詞。

誤區五，忽視辨析，缺少聯系。學生往往容易讀錯、拼錯或用錯所學的單詞，把該用的單詞寫成與之在”音、形、義”方面接近的別的單詞。例如，下列三個句子中出現的三個單詞except、accept和expect在讀音和詞形都非常接近，學生容易混淆，其實它們的意義和用法卻差別很大：在句（1）中的except是一個介詞，讀作[ik'sept]，意義是“除了…之外”。而句（2）中的accept是[k'sept]動詞，指“接受、收下”。句（3）的expect也是動詞，[iks'pekt]，指“期待、預料”。

（1） The man had nothing else except a million pound note.

（2） I’m glad to accept your invitation.

（3） The boy didn’t expect to get a good salary for the first month at work.

因此，我們教師一定要指導學生對不同單詞的發音、拼寫、詞形以及意義進行清楚比較，引導他們在練習和閱讀中進行清楚的判斷，不能張冠李戴，混淆是非。有時某些學生在英語考試中自我感覺良好，可是考試成績卻很不理想，等到老師講解試卷后才恍然大悟，這種現象也是由于學習不求甚解、馬虎了事所造成的。

誤區六，輕視復習，遺忘率高。記單詞跟抓鳥不一樣，鳥抓到了關在籠子里就不會飛掉，而單詞記憶在腦子里卻還會回生，會被遺忘。因此記憶單詞重在堅持，不能“三天打魚兩天曬網”。把學過的單詞擱在一邊，不及時復習。一些學生有時一天花兩三個鐘頭學英語、背單詞；而有時則一連幾天沒有讀過英語，等到拿起書本再學習的時候已經把上次學習的內容基本忘光了。原來，人腦的記憶和遺忘是有一定規律的。當人在記憶新知識的同時，他（她）也在遺忘舊的東西，新學到的知識如果不及時復習，它就會隨著遺忘的腳步被掃出我們的大腦。新學的一個單詞存在于記憶里有一定的時間限制，當在超出這個時間限制仍沒有重新復習這個單詞時，大腦就遺忘了它，以后再來復習時實際是重新開始。即是說，以前所花的功夫就等于白費。因此，我們若能教會學生懂得和遵循這一記憶與遺忘的規律，根據自身的特點，來合理安排時間，復習單詞的話，就一定能花更少的時間，有效地記住更多的單詞的。

3 結語

總之，學生在學英語的過程中難免會形成各種不良的學習習慣，而這些不良的學習習慣往往是他們英語學習得不好，覺得英語難學的重要原因。而作為英語老師，我們應當在教學中正確引導，幫助他們糾正這些不良的學習習慣，使他們走出學習英語、記憶單詞的誤區，才能使他們少走彎路，更加輕松有效地記好單詞，學習英語，從而提高我們的英語教學效果。

參考文獻

[1]王初明，周保國.中國學生英語學習自我概念研究[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

[2]張劍波.母語為漢語的第二語言詞匯習得研究[J].山東師范大學外國語學院學報，2004(1): 10-12.

[3]Ellis R.， Second Language Acquisition[M].Oxford: OUP，1997.

[4]Hatch E. and Brown C.， Vocabulary， Semantics and Language Education [M]， Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[5]Thornbury S. ， How to teach vocabulary [M]， England: Pearson Education Limited，2002.